小學語文讀寫結合教學存在問題與改進策略

趙立靜

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學 河北 唐山 063600

語文新課標中明確指出：寫作要與閱讀有機的融合在一起,閱讀與寫作要與學生生活活動結合在一起。閱讀教學是寫作教學的基礎。小學語文教材中選編的文本都是非常好的范文,有的是名家經典,在語言特色、表達方式、寫作技巧等方面獨出心裁,是學生學習得典范。這就需要小學語文教師應抓住讀與寫的契機,把讀與寫結合起來,培養學生的語文素養。

一、小學語文在讀寫結合中存在的問題

1、讀與寫分開進行。新課改、新的教學理念影響下的小學語文教學,教師已經認識到讀與寫之間相互促進的作用,讀與寫在教學中的重要作用,只有把這兩者有機的結合在一起,才能提高課堂教學效率。但在實際教學中,經常把讀與寫分開進行。其原因是：教師把閱讀、寫作作為不同類型的課,認為二者可以單獨進行。引導學生閱讀時,教師往往把教學重點定義為探究、分析、理解、體悟文本,忽略根據文本滲透寫作方法、寫作技巧、表達方式等。寫作過程中,學生單純地創作,教師引導寫作方法,把閱讀剝離出去。教師沒有認識到：讀是寫的基礎,寫是語言思維的拓展、延伸,寫作是閱讀的最高境界,寫是理性閱讀的結果。寫作應該產生于閱讀過程中,閱讀是為寫作積累素材而服務的。

2、形式主義練寫。有的教師雖有訓練讀與寫的潛意識,但在實際教學中,過分注重形式,以為讀與寫是對應關系,讀什么題材的文章就寫什么類型的文章。學習了描寫人物的文章,隨后讓學生寫某一人物；學習游記類題材的文章,讓學生寫游記。這種訓練方式有一定的針對性、目標性,但只是一種內容上的結合,把讀與寫結合起來了,但在本質上,卻缺失指導這一環節,學生不明白為什么寫、怎么寫,也就是說在閱讀教學中,教師沒有對學生進行閱讀、表達方法的有效引導。忽視了語文學科的整體性,這樣地訓練效果不好。

3、讀與寫不能成正比,有的教師認為學生只要多讀書就能寫出好文章來。這是部分教師的觀點。有一教師就舉了這樣一個例子：以前自己的一個學生,讀了許多書,為學生后來寫作奠定了堅實的基礎,這一學生后來寫地文章常常在報紙上發表。后來教師總結出一句話：讀很多的書,就能寫出好文章來。

許多學者、教育家都承認：閱讀是寫作的前提,閱讀是積累寫作素材一種途徑,讀對于寫有重要的引導作用。教師不應該忘記從“閱讀”到“寫作”之間不能缺失的重要環節是表達技巧、寫作方法。雖然文章沒有固定的章法,但有一定的章法必須遵循。因此,在教學讀寫結合時,教師應寫作技法與表達方法的要領、規律讓學生理解并學會運用,在寫作技法與表達方法支撐下,他們才能寫出一篇篇佳作,否則,寫出的文章如一盤散沙。

4、只說不寫。在實際教學中有這樣的現象：讀到補白、仿寫、改變、續寫等環節時,教師只讓學生說,卻沒有給予他們足夠的時間寫。有的教師認為：學生寫用的時間太多,影響教學進度。口頭表達是書面表達的基礎。只說不寫,學生語言表達只停留在不間斷性思維上的,無法形成系統的、整體的、規范的、邏輯性的書面語言。

有一教師教學《盤古開天地》一文時,教師引導學生進行想象。說說自己心中的盤古是什么樣的。教師提出一系列的問題,學生在教師的引導進行表達。在教師一步步的引導下,學生進行想象,但想象內容卻是零散的、間斷性的。如果教師出示這一問題后,引導學生進行有邏輯性、有條理性的想象,把這一想象內容寫出來,教學課堂效果會更好。

5、缺乏讀寫的結合點。有些教師在訓練學生閱讀、寫作時,沒有正確把握到讀寫的結合點；沒有找準合適的時機；不符合學生思維的特點,將讀與寫強行結合在一起。在閱讀文本時,讀與寫結合的切入點是有感而發,當學生需要抒發情感時,要用語言進行表達。

在課堂教學過程中,教師應考慮學生的心理需求、認知規律、思維發展的特點,把握文本的語言特色,抓住他們寫得興趣點、文章內涵、表達側重點、思維表達的切入點,然后選擇適宜的時機采用多種方式進行一系列的讀寫訓練。

二、讀寫結合教學策略實施注意事項

1、改變教學觀念。教師在對培養學生綜合能力的過程中,這就需要教師首先要改變自身的教學觀念,作為課堂教學的組織者、引導者,要學習新的教學理念、不斷提高自身的文化水平,才能培養出高素質的人才。在培養學生閱讀能力、寫作能力過程中,教師要轉變自身觀念,要注重培養學生的語文素養。

在日常教學中,教師要讓學生掌握閱讀技巧,他們在閱讀課文過程中帶有濃郁的情感,然后引導學生仔細揣摩文本中精彩的語句,體會語言文字的魅力,理解作者文本中的情感。為了提升學生閱讀、寫作的興趣,教師應采用多種教學方式調動其學習的積極性,如：閱讀比賽、講故事、演講等提升學生的閱讀能力。教師可帶領學生參觀、社會實踐、組織活動等引導學生創作,其目的是提升學生的閱讀能力與寫作能力,從而促進他們綜合能力地提升。

2、指導課外閱讀。小學生喜歡新鮮事物,并容易產生好奇心。學生喜歡游戲及自己感興趣的課外活動。他們往往對于課外閱讀、寫作并沒有很大的興趣,而家長也不會抽出更多的時間引導學生閱讀課外書籍,他們重視的是孩子學習。

提升學生閱讀教學的有效性,其目的是提高他們的語言表達能力,還能提升其寫作能力。因此在培養學生閱讀能力、寫作能力的過程中,應把讀與寫有效結合起來。這就需要先從閱讀能力入手,教師要提前讓學生或教師為學生準備好課外閱讀的材料,讓他們通過閱讀,積累寫作素材,然后寫出讀書心得,這有利于提升學生的綜合能力。