網課教學中學生學習監督管理方法研究

蔡世昌 陳 峽 于鵬輝 劉 雨 陳義萍 易黎明

湖南醫藥學院醫學院人體解剖學教研室 湖南 懷化 418000

教學改革的目的就是要更加高效的完成教學目標,完成教學目標的基本條件就是課程教學,一個好的課程教學模式就顯得尤為重要。當今社會網絡技術發展迅速,學生對網絡的依賴性加強,為了更好的與學生溝通,教育工作者們也更多的聚焦于網絡。近些年來的幕課、在線開放課程、“金課”的方興未艾也充分說明了網絡課程教學占據越來越重要地位。網絡課程更多的強調學生的自主學習,但是每個人的自控能力不同,大多數學生都自我監控能力差,不能很好的管理自己,這也成為妨礙學生自主學習的一個重要因素[1]。在此背景下,筆者所在教學團隊對醫學基礎課《系統解剖學》的教學模式進行改革,探索學生學習過程的監督管理辦法,獲得了一些教學經驗。

一、網絡教學的廣泛開展

新世紀以來,隨著電子信息技術的迅猛發展,促進了教學手段的重大革新。從2003年教育部啟動的“國家精品課程建設工程”開始,網絡授課就開始流行起來,到2012年慕課的全面興起,宣告著新的教育時代來臨。高校教學更是其中的引領者,從清華大學牽頭的“學堂在線”到“中國大學MOOC”平臺,網絡平臺和課程建設臻至完美。2020年受世界性的公共衛生事件影響,教育部號召各學校停課不停學,更是促進了網絡授課的爆發。現存的網絡教學多種多樣,主要有釘釘、雨課堂、虎牙直播、騰訊會議、超星學習通等。網絡教學平臺層出不窮,基礎功能大同小異、附加功能各不相同,大致可分為三種：第一種,專注基礎教學型,這種平臺往往沒有過多的特色功能,支持音視頻教學,點名、提問、作答及數據分析,以雨課堂為代表；第二種在第一種的基礎上開發了更多的學習功能,如閱讀圖書、期刊、做筆記等,將它稱之為擴展教學型；第三種為遷移型,從辦公軟件拓展為可用于教學的平臺,如釘釘、騰訊會議等。除此之外,一些直播平臺基于基礎的直播、彈幕或評論功能加上屏幕共享,也可成功地應用于教學,例如虎牙直播。

學生通過終端簡單注冊即可加入到網絡課程學習。在網絡授課的過程中,交互式網絡教學平臺起到了不可忽視的作用,平臺利用網絡雙向傳輸,確保能夠異地且隨時傳輸的文字以及圖像和聲音得以良好實現,保障不同區域或時間內交互式教學得以快捷且方便地實現。包含的有當下較為先進的數字化音視頻技術,當前交互式網絡教育形式主要有以下兩方面形式。首先,講授型學習；以實時在線授課形式為主要模式,使得地點不同的學生借助互聯網的登錄,通過利用網絡以音視頻直播形式向學生實時傳輸教學內容,確保師生間授課以及交流得以順利進行[2]。其次,探索型學習；在網絡上上傳教學資源,基于網絡平臺的利用分享課程教學中的圖形以及文字和音頻視頻等資料,之后由學生對學習時間和課程內容進行自主選擇并學習[3]。

網絡教學的廣泛開展促進了教學平臺的快速發展,教學平臺的功能完善保障了網絡教學的實施,但網絡教學過程中也暴露了許多問題。

二、學生在線學習中存在的問題

網絡直播授課是目前更多的網課形式,楊淯多[4]調查發現網絡授課平臺不夠完善,公信力不夠,經常出現卡頓等小毛病。還有課堂教學效果無法有效保障,課堂氛圍不佳的情況。網絡授課比較自由,教師無法直接觀察到學生的實時學習情況,自覺性較差的學生無法堅持聽課。調查結果顯示32.86%的同學有過請人代刷網絡的經歷,也有簽到后掛網干其他事的學生。這些統計結果充分顯示了網絡教學過程得不到很好的監督,學生學習的效果不佳甚至為零,這也是網絡教學存在的最大弊端。當然,網絡教學還存在著無法進行實驗實操、學習考核、成績評估不合理及長期面對電子設備帶來的心身危害等。

三、教學監督方法的探索

網絡教學的教學效果離不開良好的教學監督,我們結合本單位的授課實際情況,參考其他學校的教學經驗,對教學監督方法做了初步探索。

1.充分利用好現有平臺軟件的學生管理功能模塊。在各種網絡學習平臺的不斷發展下,網絡學習的教學方式也在不斷優化。從最基礎的直播到后來的連麥學習、搶答、作業互批[5]。連麥學習使得同學之間能夠相互督促、共同進步,能讓自制能力稍差的學生在其他同學的感染下也能有效率地學習；搶答環節既可以為學生們的學習增添樂趣,也可以促進競爭精神。雨課堂開發了課堂紅包[6],可以有效的調節課堂氛圍,調動學生的學習興趣。超星學習通在線課程開發了“一平三端”智慧教學系統,既可以在課前將編排好的教學資源和學習任務通知進行網上推送。也可以在課中發布在線打卡簽到、主題討論和引導、實訓課堂現場評分,還可以在課后進行作業定向催繳、在線期中考試等功能。騰訊會議、雨課堂等都有網絡直播彈幕,可以實時交流學習困惑,也能精確制導提醒個別不專注的同學。

2.創新實施多平臺交互管理。我校在2020年上學期實施全程網課教學,教學平臺可以各教研室自選。我們團隊選用的是QQ分專業建群,發布課程信息,比如授課時間、章節、授課老師、預習通知等。充分利用我們自己的基于超星網絡教學平臺的湖南省精品在線開放課程《系統解剖學》進行資料的上傳,學生可以自行下載預習,利用中國大學MOOC平臺觀看其他優質課程錄像。直播授課我們采用的“雨課堂”,實現課堂及時互動。課后利用釘釘家校群對學生課后輔導答疑和作業檢查。現在網絡教學平臺諸多,各有優缺點。我們通過分析各個軟件平臺,綜合得出利用多平臺交互進行管理,各自分工明確,學生能高效獲得各種信息和反饋。這遠比單純一種平臺支撐的網絡教學效果好的多。

3.激發學生的使命感和培養良好學習習慣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,怎么提升學生的學習興趣是另一個大的課題,這里就不再贅述,我想引申的是學習要有使命感。舉個簡單的例子,一個本來記憶力和方向感都不太好的人去學駕照。可能在報名前幾個月都記不住科目一的考試題,教練告訴他下個星期就要考試了,保證他到考試時就能掌握個八九不離十。這就是給了他壓力,有目標,并且強制執行,學生本人就有一種強烈的使命感去完成學習任務。也許這不一定是他感興趣的事情,但是一定會是促進他學習的根本原因,我們在網絡教學時就要找到這種激勵方式。我所授課程是《人體解剖學》,是醫學的基礎課,是相當重要的。我們團隊在授課時會反復強調《人體解剖學》系列課程在醫學中的地位,一定要在形成性考試中通過。在所有學生心目中建立必須按期完成的使命。

另一個比較好的方法就是要養成良好的學習習慣。可能在傳統的教學中大家自然而然的就想到了預習、聽講、復習。在網絡教學時大部分同學就不知道該如何做了,其實網絡教學教師有課前導學、課中直播教學和課后督學。學生在課前要按照教師的課前導學去完成預習,直播時要心無旁騖的認真聽講和交流,課后要完成教師的作業和其他打卡要求。有些學生在課前課后沒有按照老師要求的完成,聽課時打開多個窗口,分散了注意力。這樣的效果肯定是不理想的。前面講過各種監控管理的手段,如果學生自己沒有養成良好的習慣還是容易被帶偏。所以一定要引導學生自己養成良好的學習習慣,可以在前期直播時反復提醒,按照雷格魯斯(Reige-luth)的細化理論,讓學生制定每天的計劃表和檢查登記,促進學習習慣的養成。

四、結語

目前國內外很多同行已經做了一些有益的探索,有依托數字校園的建設,制定統一的網絡教學監督管理體系,融合各種網絡共享資源,課前制定好計劃,課后實行教學評價,從而保障網絡教學的進行[7]。也有利用網絡教學平臺的優勢,經常將學生的手機切換到學習頻道,推送模塊式的教學內容,實現移動優先戰略[8]。這些雖然在一定程度上提高了課程完成率,但學習效果還是不能充分保障。因為從學生角度來講這些都是被動的,都是外因。我們推薦的是內因和外因相結合,即充分利用各平臺的特色管理項目的優勢,又給學生一種內在的驅動力,讓學生養成良好的學習習慣完成網絡教學的教學設計內容,從而達到教學目標。這也符合加涅教學活動理論。