就業導向下的高職學生課余時間管理能力培養研究

王春寧 趙娥

職業是一種社會崗位分類概念，公認的解釋是個人所從事的服務于社會并作為主要生活來源的工作。職業教育作為一個綜合性名詞，最直接的作用就是培養勞動者適應社會崗位的要求，使勞動者獲得通向某一崗位的技術知識與應用能力。高等職業教育是我國教育的重要組成部分，是教育發展中的一個類型，肩負著為經濟社會建設與發展培養人才的使命。

綜 述

2019年兩會期間，政府工作報告提出高職擴招百萬的決定，同年5月8日，教育部發布了《高職擴招專項工作實施方案》，全國職業院校積極響應政策要求，如火如荼地開展擴招工作，成效頗豐。在社會總的就業崗位速度增長不變的情況下，畢業生人數的激增勢必會導致工作崗位供不應求。以此招生速度類推，明年開始，高等職業院校畢業生將會面臨前所未有的就業壓力。

與本科學生相比，高職學生的理論知識水平較為欠缺，絕大部分高職學生的高考成績都達不到本科錄取分數線，以我院為例，只有不足1%的學生高考成績超過本科線。由于成績的直接影響，導致學生的學習自信心不足，長此以往，這種消極情緒可能會打擊學生方方面面的主觀能動性。幫助高職學生把握好在校學習機會，用實力重塑自信，彎道超車，在畢業后找到滿意的工作，是每個高職教師義不容辭的責任。

筆者通過調查了解到，受新冠疫情影響，學生絕大部分的課余時間都是在校園內度過，課余活動內容受周圍同學的影響較大，耗費在運動和上網（聊天、玩游戲等）這兩項活動的課余時間最多。由此可見，被調查的學生并未能有效地利用課余時間。有研究表明，大學生時間安排水平直接影響其心理健康程度、主觀幸福感及生活質量，課余時間管理水平直接關系學生全面成才目標的實現和優良學風的形成，同時也關系著學生的安全。

理論依據

按照教育部職教人才培養存在方案要求，三年制畢業生總學時不低于2500學時，開設課程為五學期。一般而言，學校會將500學時的教學任務分為20個教學周展開，學生與高中時期的全天候學習相比，學生有了極大的自主性。學生除了完成固定學時所必需的時間，課余時間均屬于可支配時間，對可支配時間的利用效果與利用率將會極大地影響學生的發展，也將影響學生的畢業去向。本文引入了帕累托原則，以就業為導向，研究高職學生的課余時間。

帕累托原則，也稱二八定律，是由19世紀意大利經濟學家帕累托提出的。帕累托認為，原因和結果、投入和產出、努力和報酬之間一定會存在無法解釋的不平衡，這一原則在經濟學、管理學、社會科學等很多方面被應用。他的核心內容是，生活中80%的結果幾乎源于20%的活動。帕累托最優代表了資源分配的一種狀態，意指在不使任何人境況變壞的情況下，而不可能再使某些人的處境變好。帕累托改進是指在存在經濟無效率的情況下，若進行了資源重新配置，使得某些人的效用水平在其他人的效用不變的情況下有所提高這一狀態。對學生而言，自身課余時間的總量沒有發生變化，按照帕累托改進，學生需要把注意力放在20%的關鍵事情上，實現課余時間的最優配置，提升獲得感。

目標導向

就業取向是職業教育的社會取向和本質屬性。解決就業問題一方面為了學生的發展，減輕社會的就業壓力，另一方面也是對學校教育教學水平的考驗。學生要想在社會立足，找到適合自己的工作，必須抓住在校的時間和機會。盡管每個人的自主學習能力、學校的軟硬件設施以及教師的授課方法可能不同，但是，同一個專業背景的學生在全國不同學校接受的專業基礎教育相差無幾，教學目的是相同的，都是為了培養學生掌握最牢固的基礎知識和創新能力，成為社會需要的社會主義建設者，做有理想、有道德、有文化、有紀律的合乎社會需要和自身發展幸福的人。

為了使高職學生能夠找到找準自身定位，發揮優勢，迸發最大能量，按照帕累托原則，我們需要對學生要做的事情按照輕重緩急進行分類。

1.重要且緊急，必須立刻做的事。這一類事情有很強的時效性，特指的是和就業相關的、不可拖延的事情，錯過有可能是一年時間，也有可能永遠也不會出現。比如考試，體測，好的實習、就業機會，職業資格證報名、考試等。這類事情一旦錯過，就會造成不可預估的后果，一切事情都要為其讓路。

2.重要但不緊急的事，要當成緊急的事去做。除了第1種有極強的時效性的，剩下的時間就要立刻去做第2種，不能拖延。這類事情大部分都是圍繞著第1種展開，并為其做準備。比如說學習、鍛煉、專業技能練習等。

3.緊急但不重要。此類事情不能立刻做決定，需要先判斷是不是非常有必要，是不是會影響到你重要事情的完成。比如，當你正在學習或者運動的時候，有人找你組團開黑，這個緊急的事件很明顯會打斷你完成重要事情的進度，因此，最好拒絕。很多時候，人們都會優先考慮一件事是否緊急，而忽略其是否重要，這種緊急的事情越多，重要事件受到的干擾就越大，越不利于個人發展。

4.既不緊急也不重要。比如聚會、逛街、玩游戲等娛樂性的事情，等自己忙完上述事情，需要休息放松的時候再去。這樣做可以勞逸結合，反而對完成重要事件有幫助。

研究結論

強化課程思政的引領作用，教育學生端正思想態度認識。教育教學是學校最基礎最根本工作，課程思政是教育教學亙古不變的內在要求，也是對學生潛移默化的教化過程。以高等教育出版社出版的高職英語教材為例，課本中涉及到閱讀、大學教育、在線學習、日常生活、就業等多個話題，與學生的成長與發展密切相關。在實際教學中，教師依托教材內容，巧用教材、教參、互聯網資源等資料，以優秀案例替代說教，將每個話題加以引申，在講授英文知識的同時重視對學生個人素質與品格的培養，引導學生有效利用課余時間，分清楚輕重緩急，使學生從思想上重視時間利用，把握自己人生，用行動創造美好未來。

設置就業相關的課程教育，提升學生就業能力。心理健康教育、創新創業教育和職業生涯規劃教育可以說是為學生就業保駕護航的鐵三角，相輔相成、缺一不可。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是現代教育的必然要求，心理健康與否影響到學生的幸福感與獲得感。心理健康并非是沒有煩心事，而是可以適時的調整自己，不斷求變求新，勇于突破。大學生創新創業課程也已經成為職業院校學生的一門基礎課程，“大眾創業、萬眾創新”勢不可擋，學校、政府、社會都在支持學生靈活就業，學生可以抓住機會試錯，挑戰自身極限。職業規劃是一個人職業生涯的提綱，歷史和實踐都表明，清晰的職業生涯規劃有助于學生找到滿意的工作。配備專業的職業生涯規劃教師進行指導，確保學生可以依照個人興趣與特點提前做準備，并且在校期間有目的地培養工作要求的能力，避免“臨時抱佛腳”。

創新學生評價體系，重視過程性評價，提升學生的獲得感。學生是接受教育的主體，學生評價是教育評價的基礎環節，學生評價發揮著指揮棒的作用，指導著學生的日常行為與上課表現。傳統的考核大部分都是卷面考試，個別課程會有實操考核，但是也僅僅占期末總成績的一部分。對職業院校的學生而言，也許他們的特長并不在于卷面考試，他們的就業單位也并不僅僅要求他們學懂弄通理論知識，因此，需要從專業特點與就業背景出發，針對不同學生指定不同的考核項目。除此之外，學生的學習習慣、態度、社團、比賽活動也是學生在校表現的一部分，教師應該提升過程性評價在終極評價中的占比，刺激學生合理分配課余時間，全面提升自己，為就業蓄力。

（陜西機電職業技術學院）

參考文獻：

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