高職生源結構多樣化形勢下工程造價專業分類人才培養路徑

王英麗

高職院校的學生生源地廣，因此學生之間的差異化較大。高職院校為了培養人才而建立，如何在生源結構多樣化的形式下提高人才的質量，成了學校和教師進行教學的重點。工程造價主要培養復合型人才，教師需將學生之間的性格、特點進行分類，明確培養目標，建立培養規格，以實現工程造價人才的培養。教師應該對崗位需求進行調查，實施教育改革策略，對人才培養進行創新和探索，從而培養出高素質、復合型的應用型人才。

在高職教師在進行工程造價教學中，應該以學生的特點、教學目標為基礎，制定人才培養方案，提高師資力量。而隨著招生政策的改革，高職學生生源呈多樣化趨勢，校方應改變傳統的教育方式，對學生實施分類教學。教師應把學生看做課程的主題，堅持以人為本的教育理念，對學生進行因材施教的培養方法。教師應加大力度培養學生的整體素質，明確培養目標，適應企業需求，培養學生終身發展理念，建立課程體系，提升教學效率，提高人才質量。

高職生源結構多樣化形勢下工程造價專業分類人才培養路徑

進行學生歸類，歸納學生特點

以“因材施教”作為基礎培養專業人才。在學校進行人才培養前，應該明確教學目標，以及培養對象。對工程造價專業的學生進行分類，可按照不同的標準進行分類，主要的分類標準是學生的生源地。其次，教師根據不同的學生實施不同的教學方法，對學生的醒悟愛好、課程理解程度等方面進行分類。也可將學生按照學生來校的方式對學生進行生源地的劃分，在分析學生的學習性質，而這種分類方法可以在調查中進行，也可由班主任在進行日常的管理工作中進行劃分。根據調查得來的數據大多能分析出學生的學習特點，比如，在“高考統招生”中的學習，大多是想報考本科院校，但高考時，沒有得到滿意的分數，只能讀高職學校。這類學生大多沒有思想準備，同時也伴有失落感，但是有較好的理論基礎和良好的學習習慣。對新知識接受比其他學生快。而“單獨招生”的學生大多是基礎薄弱，成績較差，這類學生讀學習沒有明確的方向，自身覺悟低，對未來沒有規劃，也做不到嚴格要求自己，學生自身處于迷茫狀態。對于“中職轉高職”的學生，他們已經學習過了專業技能，在進入高職學習后，學習相對輕松，但與高中畢業生相比，文化基礎相對薄弱，身體素質相對差，但是大部分學生明確自身需求，了解自身定位，極其能夠適應高職學習。“擴招生”的學生學習基礎較前幾例弱，表現因素極其復雜，而不同生源地的學生差異更大，擴招生的學生更多的問題是家庭負擔，學習條件受限。

不同類別學生制定不同培養目標

高職院校對學生的培養強調面向全體學生，將學生培養成技術型全能人才。對于工程造價的學生，教師也應該學生的不同特點，對學生展開教學，以培養專業性人才，要培養專業的技能型人才，要求也有很多，教師在教學時的要求也不同，這就要求教師具有高水平的專業知識。教師應該明確，對于此專業的學生，生源地不同，類別也不同，學生經過培養后，達到的標準也不同，對于基礎較差的學生，教師如果將要求定的高，學生極其容易遇到困難，從而對學習失去積極性，產生消極心理；對基礎稍高的學生，如果教師將要求定的太低，學生完成的不困難，很容易達到教師指定的目標，容易產生滿足心理，從而對自身難以定位。因此，學校與教師在進行教學時，應該根據學生對知識的認知程度來制定不同的規格，以便于深入培養準也行人才。例如：教師在進行“高考統招生”的教學時，培養規格可以相對高一點，換種角度來看，“高職統招生”的要求不能只能對工程造價進行定位，更應該學會造價，還能將工程造價進行一定程度上的控制，也就是能夠學會造價管理；對于這類基礎知識強的學生，教師不能只培養學生的理論知識，還應該提高學生的專業知識，也就是專業技能；學生不能只在學校進行理論學習，教師應該適當的添加實踐課程，培養學生的實踐和動手能力、自學能力。對于“單招生”教師在教學的過程中應該適當將教學目標制定的低一些，對于這類學生，教師主要培養學生的造價相關的理論課程知識，即能夠對造價進行計算，在學習理論知識后能夠靈活的運用，在工作時能夠完成實際操作就可以了。在進行“中職升高職”的學生的教學過程中，教師可以將教學目標指定的更細致，在培養學生的理論和專業知識的同時，進行學生的素質教育。在進行“擴招生”的教學過程中，教師應該首先了解學生的意向，將不同的意向進行分類，從而制定教學目標，一般這類學生，想要學習技能的學生偏多，但這部分學生的年齡偏大，教師可以將教學目標定位學會計算造價；而這類學生，也有一部分是為了提升學歷，教師在進行這部分學生的教學時，應該將深化掌握造價專業技能定位教學目標，以便提高學生的理論知識和基本技能。

分類人才培養方法

上述的人才培養方法的重點在于教師的教學，也就是教師進行分類培養。教師將學生按照生源地不同，文化程度不同，學習接受能力不同制定不同的學生學習目標，以分層教學的模式進行教學，教師也可以針對不同的學生設立不同的課程，制定不同的教學方案，從而提高學生學習的效率，以此來滿足學生的不統需求，進而培養出更多的技能型人才。例如：教師在進行基礎課程的教學時，對不同的學生安排不同的課程內容、課程時長。學校應該根據學生不同的水平進行排班。例如：在進行實踐項目的設計課程時，不同起點的學生設置不同的實訓內容，在對中職生的教學中，可以為學生選擇建筑類型較復雜，規模較大的圖紙進行教學，對于統招的學生教師可以選擇建筑類型簡單、規模較小的圖紙進行教學。

實施專業分類教學

傳統的教學過于死板，教師可以進行分類教學，在課程建設、師資力量上進行創新。在進行分類教學的過程中，教師應該提前完善教學泛函，制定教學目標，為教學活動的實施奠定基礎，從而提升教學效果，培養技能型人才。對于工程學造價來說，教學層次一般分為兩個層次，一是進行工作內容的劃分，一般劃分要求以行業發展為基礎，而是相關的考試，職業要求，從而劃分出造價師和造價員。在新生入學時，教師要引導學生對未來職業進行規劃，以便分層教學能更好的進行。在教師進行造價員的教學工作時，更注重員工的具體工作流程，教師應該培養和鍛煉學生的造價能力，學生能夠進行造價的相關考試，來提高造價能力。而在進行造價師的教學時，教師的教學方向更傾向于造價相關的考試，一次來提高管理工作的效率，完成技術的創新。

高職生源結構多樣化形勢下工程造價專業分類人才培養反思

分類人才培養帶來的學生管理問題

在傳統的教學方法中，學校將學生按照學生的生源地進行分班，教師根據班級進行統一教學，這會導致學生過于集中，一個班級中學生的類別很多，教師指定的教學目標學生很難一致達到，教師對班級的管理難度也逐漸增大，教師應該摒棄傳統教學中以最終學生的考核成績作為標準，因為同一班級的學生起點不同，身體素質也不同，按照成績對學生進行評估有失公平。

分類人才培養帶來的考核機制問題

對于不同類別的學生培養方式不同，教師的授課方式也不同，學生接受的課程難度也不同。而這些不同的授課方式、培養方式教師應該哼報到時進行考核，以此來驗證學生的基礎水平。在教師對學生進行專業的評定和測驗時，應該制定不同的評定標準，保證學生的學習積極性，考核方式不可過高、過低。教師可以利用互聯網技術，將線上、線下相結合、理論知識考核、專業技能考核等多方面進行考核，以實現考核的公平性。

結 語

隨著國家對于高職院校招生政策的不斷出臺，各大高職院校開始實施“擴招100萬”的策略進行招生，高職學生來自中國各地。人才的培養講求質量的培養，分類培養人才對工程造價專業產生極大地影響。學校應該根據行業的需求，多方面的培養學生，以培養知識面廣、素質高、能力強的人才為目標，以此來確定培養方案。只有對人才有一個明確的方面，才能培養出全優人才。在學校進行人才培養的過程中，應多加強學生的實踐能力，將實習作為學校課程的一部分，這樣能讓學生直觀的了解行業發展、行業需求，成為國際性人才。

[本文系2019年度吉林省高教科研課題（JGJX2019D639）課題名稱：多元生源結構背景下高職工程造價專業人才培養方案構建研究研究成果。]

（吉林電子信息職業技術學院）