淺談如何提高農村中學生的英語閱讀能力

李貢章

教師的英語課堂教學目的之一是培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力，其中英語閱讀能力的培養成為當下學生和教師的難點。近年中考的筆試部分基本上都是以閱讀文章的形式出現，如何提高學生的閱讀能力顯得更為迫切。本人所任教的鄉鎮中學的生源基本上是來自農村，甚至有些來自外省、外市，學生的素質良莠不齊。他們小學英語基礎十分薄弱，認識的單詞十分有限，這導致學生的成績不理想，若長期這樣會嚴重打擊學生的學習積極性，為了改變現狀，使學生能積極、主動地進行閱讀，本文將從以下幾個方面探討如何提高學生的閱讀能力。

一、夯實學生的閱讀基礎，注重詞匯和短語的積累

學生在閱讀時所面臨最大的問題就是詞匯積累不夠，語法知識學得不扎實。如果沒有詞匯，就談不上英語閱讀。因此，英語詞匯在英語學習中非常重要，它是衡量學生英語水平重要標準之一。學生掌握基本的語法知識是十分有必要的，它有助于對句子進行正確理解，尤其是學生在閱讀含有多種從句的文章時，通過對句型的分析，抽絲剝繭，才能準確地抓住句子中的關鍵信息，從而進一步地連句成段。詞匯和語法是閱讀的基礎，為了鞏固學生的基礎知識，本人對這方面的教學常抓不懈。

首先，引導學生突破詞匯難關。經過多年的教學總結，本人發現大多數學生剛上初一時都會抱怨單詞太難記了，基本上都是邊記邊忘。針對這種現象，本人始終把教會學生靈活地速記、牢記單詞視為堂教學重要的一環，采用自然拼讀法，并始終把字母和字母組合在單詞中的發音規則與單詞相結合貫穿于詞匯教學的過程。為了使學生更好地牢記單詞及用法，本人常把讀音相似、詞意相似或形狀相似的單詞進行比較、歸納。例如：根據已學單詞need，meet，bee，see中的ee發/i：/，由此推出fleet，sheet，reel等單詞的讀音。

其次，強化與引導學生積累必要的短語。很多短語結構相似，學生要記的量又多，而且有些短語意思不能按逐個詞意理解，背誦是個大難題，學生常常把它們的詞意給混淆。因此，本人在要求學生牢記新短語時，對與之相關的短語列出來并進行對比、歸納、總結，并把它們放在具體的語境中，讓學生進行區別，加強學生對它們的認知與理解。

再者，重視語法講解的課堂回歸。具有扎實的語法基礎對學生的閱讀會起很大的輔助作用。本人會對每個單元的語法結構、要點及其用法進行詳細講解，并做到講練結合，還對不同的語法要點進行類比，找出它們之間的相同點與不同點。

二、充分利用課堂主陣地，培養和提升學生的閱讀能力

學生掌握基本的詞匯與語法是具有一定的閱讀能力，但難度大一點的，他們閱讀起來就會似懂非懂，其中的一個重要原因在于學生未掌握正確的閱讀技巧，只停留在對字面上意思的機械理解。因此，教師在上閱讀課時，要重視對學生閱讀能力的培養。

首先，教會學生掌握基本技巧。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。語文閱讀過程中還得講究技巧，比如在閱讀時讓學生帶著wh-疑問詞泛讀全文，根據作者提供的字面信息，緊扣中心，歸納閱讀材料的中心思想，對文章的理解就會豁然開朗。然后，帶著所給出的問題再次有針對性地精讀文章，體會其細節，這樣，學生看起文章來就有目的性。其次，教會學生如何應對閱讀材料中的新單詞。陌生詞對于學生在閱讀時會產生一定的障礙，不少學生一但遇上陌生詞時，就會停下來非要弄懂不可，這種閱讀方法不可取，少數的陌生詞對于整篇文章的解讀不會構成太大的障礙。教師要教會學生閱讀中見到新單詞時，可以根據上下文所提供的準確信息進一步來猜測它的具體含義，倘若確實猜不出新單詞的意思，則對其做個記號，繞過去，繼續往下閱讀，有空時再把陌生詞記錄在筆記本里再查閱詞典加以背誦。

三、鼓勵學生養成良好的閱讀習慣

英語閱讀能力的提高在于平時的積累，所以學生應當利用課余時間積極地進行課外閱讀，閱讀的渠道有很多，但農村中學的學習環境相對閉塞，學生可閱讀的資源較少，多數學生會對閱讀材料有恐懼的心理，因此教師要充分重視學生良好閱讀習慣的培養，要充分調動學習資源給學生學習，亦可鼓勵學生自費訂閱英語報紙刊物，如英語周報等，教師要善于引導和鼓勵學生養成每天閱讀的良好習慣，把課堂上所學生的知識運用到實際的閱讀中來。

四、創設閱讀環境，激發學生閱讀興趣

《新初中英語課程標準》明確提到：教師要創設良好的閱讀環境，讓學生在閱讀中體悟英語，在閱讀中運用英語。著名的心理學家皮亞杰說：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”所以教師在講解閱讀課或閱讀材料前，對內容精心組織、科學安排，多激發學生的好奇心和求知欲，引導學生不斷探究，培養創造性思維。學生的閱讀興趣是在閱讀實踐中形成發展起來的。例如在講解初三Unit 8 中的閱讀材料Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？時，教師可以通過播放有關巨石陣的視頻或展示有關其圖片來激發學生對文章的閱讀興趣，然后緊扣主題，提出When and where was it built？ Who built it？ What was it used for？ Why was it so special and mysterious？等問題，讓學生帶著好奇心去閱讀材料，對問題各個擊破，滿足其好奇心，增強閱讀動力。

本人用上述方法進行了多年的閱讀教學，效果不錯。總之，農村中學的辦學條件差，學生的英語基礎差，閱讀能力不強都是不爭的事實。我們不能改變客觀現實，但我們可以通過改變自己的教學方法來改變農村中學學生英語閱讀能力不高的現狀。實踐證明，在教學過程中，我們英語教師只要多從學生的英語興趣出發，注重夯實學生的詞匯量，多傳授一些英語閱讀的技巧，相信農村中學的學生閱讀能力也會慢慢得到提高。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》，國教育部審訂，人民教育出版社，2013年。

[2]《自然拼讀法學單詞》，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，王珍（文），馬欣（審校），2012年3月16日。

[3]張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。

（廣東省韶關市仁化縣董塘中學）