淺談如何提高農(nóng)村中學生的英語閱讀能力

李貢章

教師的英語課堂教學目的之一是培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的能力，其中英語閱讀能力的培養(yǎng)成為當下學生和教師的難點。近年中考的筆試部分基本上都是以閱讀文章的形式出現(xiàn)，如何提高學生的閱讀能力顯得更為迫切。本人所任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的生源基本上是來自農(nóng)村，甚至有些來自外省、外市，學生的素質(zhì)良莠不齊。他們小學英語基礎十分薄弱，認識的單詞十分有限，這導致學生的成績不理想，若長期這樣會嚴重打擊學生的學習積極性，為了改變現(xiàn)狀，使學生能積極、主動地進行閱讀，本文將從以下幾個方面探討如何提高學生的閱讀能力。

一、夯實學生的閱讀基礎，注重詞匯和短語的積累

學生在閱讀時所面臨最大的問題就是詞匯積累不夠，語法知識學得不扎實。如果沒有詞匯，就談不上英語閱讀。因此，英語詞匯在英語學習中非常重要，它是衡量學生英語水平重要標準之一。學生掌握基本的語法知識是十分有必要的，它有助于對句子進行正確理解，尤其是學生在閱讀含有多種從句的文章時，通過對句型的分析，抽絲剝繭，才能準確地抓住句子中的關鍵信息，從而進一步地連句成段。詞匯和語法是閱讀的基礎，為了鞏固學生的基礎知識，本人對這方面的教學常抓不懈。

首先，引導學生突破詞匯難關。經(jīng)過多年的教學總結，本人發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生剛上初一時都會抱怨單詞太難記了，基本上都是邊記邊忘。針對這種現(xiàn)象，本人始終把教會學生靈活地速記、牢記單詞視為堂教學重要的一環(huán)，采用自然拼讀法，并始終把字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則與單詞相結合貫穿于詞匯教學的過程。為了使學生更好地牢記單詞及用法，本人常把讀音相似、詞意相似或形狀相似的單詞進行比較、歸納。例如：根據(jù)已學單詞need，meet，bee，see中的ee發(fā)/i：/，由此推出fleet，sheet，reel等單詞的讀音。

其次，強化與引導學生積累必要的短語。很多短語結構相似，學生要記的量又多，而且有些短語意思不能按逐個詞意理解，背誦是個大難題，學生常常把它們的詞意給混淆。因此，本人在要求學生牢記新短語時，對與之相關的短語列出來并進行對比、歸納、總結，并把它們放在具體的語境中，讓學生進行區(qū)別，加強學生對它們的認知與理解。

再者，重視語法講解的課堂回歸。具有扎實的語法基礎對學生的閱讀會起很大的輔助作用。本人會對每個單元的語法結構、要點及其用法進行詳細講解，并做到講練結合，還對不同的語法要點進行類比，找出它們之間的相同點與不同點。

二、充分利用課堂主陣地，培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力

學生掌握基本的詞匯與語法是具有一定的閱讀能力，但難度大一點的，他們閱讀起來就會似懂非懂，其中的一個重要原因在于學生未掌握正確的閱讀技巧，只停留在對字面上意思的機械理解。因此，教師在上閱讀課時，要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

首先，教會學生掌握基本技巧。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。語文閱讀過程中還得講究技巧，比如在閱讀時讓學生帶著wh-疑問詞泛讀全文，根據(jù)作者提供的字面信息，緊扣中心，歸納閱讀材料的中心思想，對文章的理解就會豁然開朗。然后，帶著所給出的問題再次有針對性地精讀文章，體會其細節(jié)，這樣，學生看起文章來就有目的性。其次，教會學生如何應對閱讀材料中的新單詞。陌生詞對于學生在閱讀時會產(chǎn)生一定的障礙，不少學生一但遇上陌生詞時，就會停下來非要弄懂不可，這種閱讀方法不可取，少數(shù)的陌生詞對于整篇文章的解讀不會構成太大的障礙。教師要教會學生閱讀中見到新單詞時，可以根據(jù)上下文所提供的準確信息進一步來猜測它的具體含義，倘若確實猜不出新單詞的意思，則對其做個記號，繞過去，繼續(xù)往下閱讀，有空時再把陌生詞記錄在筆記本里再查閱詞典加以背誦。

三、鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

英語閱讀能力的提高在于平時的積累，所以學生應當利用課余時間積極地進行課外閱讀，閱讀的渠道有很多，但農(nóng)村中學的學習環(huán)境相對閉塞，學生可閱讀的資源較少，多數(shù)學生會對閱讀材料有恐懼的心理，因此教師要充分重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，要充分調(diào)動學習資源給學生學習，亦可鼓勵學生自費訂閱英語報紙刊物，如英語周報等，教師要善于引導和鼓勵學生養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，把課堂上所學生的知識運用到實際的閱讀中來。

四、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣

《新初中英語課程標準》明確提到：教師要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓學生在閱讀中體悟英語，在閱讀中運用英語。著名的心理學家皮亞杰說：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”所以教師在講解閱讀課或閱讀材料前，對內(nèi)容精心組織、科學安排，多激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生的閱讀興趣是在閱讀實踐中形成發(fā)展起來的。例如在講解初三Unit 8 中的閱讀材料Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？時，教師可以通過播放有關巨石陣的視頻或展示有關其圖片來激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，然后緊扣主題，提出When and where was it built？ Who built it？ What was it used for？ Why was it so special and mysterious？等問題，讓學生帶著好奇心去閱讀材料，對問題各個擊破，滿足其好奇心，增強閱讀動力。

本人用上述方法進行了多年的閱讀教學，效果不錯。總之，農(nóng)村中學的辦學條件差，學生的英語基礎差，閱讀能力不強都是不爭的事實。我們不能改變客觀現(xiàn)實，但我們可以通過改變自己的教學方法來改變農(nóng)村中學學生英語閱讀能力不高的現(xiàn)狀。實踐證明，在教學過程中，我們英語教師只要多從學生的英語興趣出發(fā)，注重夯實學生的詞匯量，多傳授一些英語閱讀的技巧，相信農(nóng)村中學的學生閱讀能力也會慢慢得到提高。

參考文獻：

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[2]《自然拼讀法學單詞》，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，王珍（文），馬欣（審校），2012年3月16日。

[3]張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。

（廣東省韶關市仁化縣董塘中學）