高中階段語文閱讀教學存在的問題及解決策略分析

潘佳麗

摘 要：高中階段的語文閱讀教學是學生提高知識素養(yǎng)、培養(yǎng)語文運用能力的重要途徑之一。但就目前的語文教學現(xiàn)狀來看，當下的高中語文閱讀存在閱讀教學觀落后、閱讀教學效果高耗低效等問題，而本文則主要針對這些問題提出措施，以為促進高中階段語文閱讀教學建議一二。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;存在問題;解決策略

一、閱讀教學觀念落后

教師教學觀念的先進與否直接關系著教師自身教學質量的優(yōu)劣，無形中影響著學生學習方法的好壞。由此可見，先進教學觀念在教學中的貫徹實行對整個教育事業(yè)的發(fā)展具有強大的影響力。而高中的閱讀教學作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一，其教學策略的優(yōu)劣無疑也影響著高中生語文學科的整體學習。所以，高中語文教師具備先進的閱讀教學觀念十分重要。但就目前高中階段的閱讀教學現(xiàn)狀來看，形勢不容樂觀。據(jù)調查統(tǒng)計，當前諸多語文教師普遍認為教材中文學作品的閱讀十分重要，但他們在教學過程中仍然對這些作品采用傳統(tǒng)的講授法，而這種教法對學生閱讀能力的提高無疑具有一定的限制。就傳統(tǒng)的講授法來說，教師始終是課堂的主宰者、領導者，教師的言論掩蓋了學生的聲音，學生只是被動地接受知識的灌輸，而完全喪失了自己的主見。除此之外，通過調查發(fā)現(xiàn)，在教育實踐過程中，部分教師對高中教材中的文學作品的認識存在誤區(qū)，沒有真正從行動上重視這些文學作品的閱讀教學，因此在課堂教學上多表現(xiàn)為無的放矢、泛泛而談，對學生實際能力的提高未能起到明顯的促進作用。另一方面，部分教師由于過分看重教材，而被教材牽制，最終在閱讀教學這一環(huán)節(jié)失去了主動性、靈活性和創(chuàng)新性。這正好印證了當前部分教師在閱讀教學中缺少創(chuàng)新、缺少方法、缺少思路，最終落入教學觀念落后這一窠臼。

二、閱讀教學高耗低效

隨著語文教學的深入，到高中階段，語文閱讀教學所占課時明顯增多，教學要求也明顯提高，因此，高中語文教師在閱讀教學這一環(huán)節(jié)所花費的心血絲毫不遜色于其他知識板塊的教學。然而，教學實踐結果卻不盡如人意，突出表現(xiàn)為閱讀教學“高耗低效”。究其根源，教師為了響應新課標改革，便在課堂教學中大改教師角色，將課堂完全交給學生，由原先的一言堂瞬間轉變?yōu)榱朔叛蚴浇虒W，從而致使閱讀教學模式由一個極端走向了另一個極端。同時，學生由于缺乏足夠的自覺性和自制力，因此很難在寬松的環(huán)境下實現(xiàn)自主式學習，如果這時教師關注不夠、監(jiān)督不力，勢必會造成自主式的閱讀教學成為一種形式，學生只是敷衍了事，而教師也是愛莫能助。除此之外，學生由于受自身知識水平的限制，就算是能夠堅持自主學習，勢必也要花費雙倍乃至更多的時間來讀懂作品、領悟作品，因此，就造成了學習時間的高消耗和學習效率的低下。而隨著年級的升高，學習任務加重、學習壓力加大，學生的學習時間也顯得越來越緊迫，尤其是高三學生，他們的學習時間十分有限，這時再讓他們消耗不必要的時間來自讀研讀作品似乎不科學。所以，教師在課堂教學中運用先進的閱讀教學觀念，提高閱讀教學質量對高中生學習的促進十分關鍵。反之，如果高中教師片面強調學生的自主性和主動性，而忽略其自身的指導作用，那么，高中的語文閱讀教學終將陷入高耗低效的漩渦之中，難以自拔。

而為了切實地提高高中語文閱讀教學質量，教師在教學過程中就不可避免地要對這些問題進行規(guī)避，就此，本文提出些許建議，以供參考。

三、閱讀教學問題解決策略

觀念是行動的先導，觀念的革新直接制約著行動的實施，而高中教師為了提高閱讀教學的質量，促進學生高效學習，就必須革新自身的閱讀教學觀念，樹立科學合理的閱讀教學觀，以此來激發(fā)學生的閱讀主動性和積極性，引導學生進行低耗高效式閱讀。所以，就教學實踐來說，教師在課堂教學過程中既要注重對學生的知識傳授，也要關注學生閱讀能力的提升，因為知識的傳授和能力的培養(yǎng)相輔相成，兩者互為依托。出于這種考慮，教師在教授過程中就要注重對文章中出現(xiàn)的經典字詞句講解，引導學生從文章的細微之處領悟文章的大意，從而敦促學生在學習基礎知識的同時完成閱讀能力的提升，最終獲得人文熏陶。以人教版高一上冊的《雨巷》為例：

教師在對《雨巷》進行講解時，除了要求學生有感情地誦讀詩歌、領悟作者的思想情感、感受詩歌的情境美之外，還要引導學生對該詩歌中出現(xiàn)的唯美句子進行賞析，以此來分析其中的意象內涵和象征深意。如其中的“丁香一樣地/結著愁怨”，教師就這一句進行講解時也要著重培養(yǎng)學生思辨能力，讓學生在自己的指引下思考“丁香”的內涵和“愁怨”的根源，以此來增進學生品讀文章的能力，而不是直接告訴學生答案，讓學生沉浸在抄課堂筆記的歡樂之中。這樣一來，教師便在教學中既發(fā)揮了自己的主導性，又發(fā)揮了學生的主體性，從而以革新的教學觀完善了自身的教學，為學生今后的自主學習創(chuàng)造了條件。

當然，高中語文閱讀教學質量的提升還離不開高效的教學模式。教師為了學生的全面發(fā)展，適當?shù)匾龑W生進行自主式學習固然是好的。但，學生的自主學習并不是教師那種放羊式的教學。教師將課堂完全交給學生，讓學生自己品讀課文，而不加以指正和引導，最終只會造成學生對課文的泛讀、誤讀。因此，教師在提倡學生進行自主學習的同時，仍要堅持對學生的指導，讓學生在老師的點撥下以最短的時間獲得最佳的閱讀效果，從而避免做無用功。

總之，合乎學生學習心理和學習特點的閱讀教學教學模式才是真正科學合理的教學模式，才是值得大家借鑒的教學模式。

參考文獻：

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（廣東省清遠市廣鐵一中（萬科城）外國語學校）