核心素養下語境創設之高三英語作文復習課告知信教學設計

吳瓊蝶

一、案例簡介

本課例的教學內容是全國卷高考英語應用文-告知信，通過深圳大學一位學生關于疫情演講Thank You the World 入，利用這篇演講引發學生對這次疫情的討論，這個話題的引發的討論需要用到語言的修飾與限定的功能，在真實的交流中，學生體會到如何運用定語從句。

二、案例的特點：

本案例時從實際運用的角度將寫作話題與語法知識結合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中，掌握定語從句在寫作中用法，將枯燥的語法知識運用到語境中，同時，在選材和話題討論方面特別符合學生實際，學生非常愿意開口交流，分享自己實際感受。

三、學情分析

授課對象為高三學生，經過三年的學習，學生在詞匯與表達方面有扎實的基礎，在聽說讀寫方面以及小組合作學習已經成為一種學習習慣，學生能夠通過觀看視頻和語篇材料流利發表自己的看法。所以，本課的主要任務在于創設合理的語言情境和明確教學活動任務讓學生在老師的引導下開展活動學習探究。

四、教學策略

在教學過程中，教師通過運用演講視頻，自主學習，合作探究討論，完成語篇練習和復述故事等教學手段，積極創設語境，鞏固學生已有知識的同時也提升學生語言表達能力，寫作能力和合作探究能力，培養學生的創新思維。

五、教學目標：

寫作教學是英語教學的重要內容之一，它是英語教學輸入和輸出相結合的重要課型之一。傳統的寫作教學枯燥乏味，脫離學生實際，只是注重結果和忽視學生輸入的環節，很難激發學生寫作的熱情，也很難達到交際的目的。因此本堂課試圖進行寫作教學改革的時間，從告知信的教學入手，以抗擊疫情的話題為語言的實踐情境，借助多媒體技術，創設語境，使學生在交際和合作學習過程中掌握告知信的寫作特點和掌握定語從句在寫作中的運用。

六、教學目標

語言知識：讓學生掌握抗擊疫情的有關詞匯和表達，掌握告知信常用的表達。

語言技能：能夠準確掌握定語從句在寫作中的運用，學生通過學生后能夠流利復述抗擊疫情的基本情況。同時，掌握告知信的寫作特點和常用表達。

情感態度和價值觀：通過本課的學習，學生不僅僅能夠了解到疫情的危害，同時能夠知道如何做好個人防護，同時激發了學生對抗擊疫情英雄的崇拜以及樹立了學生的民族自豪感和認同感。

七、教學重點和難點

讓學生掌握抗擊疫情有關詞匯和表達，以及讓學生掌握如何在寫作中正確使用定語從句是本課的重點也是本課難點。

八、教學過程

Step1：Leading in

今年春節期間的疫情引起了中國人民乃至全世界人民的廣泛關注和恐慌，全民抗擊疫情成為了當下重中之重，我相信學生對這次疫情感受頗深。因此導入的環節利用了深圳大學學生的一個演講 Thank You the World，接著讓學生討論在疫情期間他們的所見所聞所感。

設計的意圖：

這個話題符合學生實際能夠引起學生共鳴，學生在觀看這篇演講以后能夠積累與這個話題有關詞匯為話題順利開展打下了一定基礎。

Step2：教師展示疫情期間的一些照片，在引導過程中引出與這個話題有關的詞匯和表達。

設計意圖：

設計真實的語境對學生進行足夠的輸入，為下一個環節打基礎。

Step3：教師設計與疫情有關的小語篇加圖片提示，讓學生通過創設的語境適當填入恰當的定語從句連接詞，語篇設計涉及疫情介紹和疫情期間人民的生活狀態，政府和人民戰役措施。

設計意圖：

這個環節的設計與學生寫作任務話題密切相關，學生通過這個環節的深入學習，能夠基本掌握這個話題寫作的詞匯，句型和語法知識。克服學生對寫作的恐懼心理。

Step 4：讓學生用自己的語言簡單介紹這次疫情和政府和人民抗疫的情況。

設計意圖：

設計這個環節主要是通過口頭形式訓練學生對這個話題掌握程度，提高學生語言表達能力和運用能力。

Step 5 while-writing

教師給學生半個小時的當堂寫作練習，讓學生獨立完成寫作任務

quarantine

設計意圖：

學生通過獨立寫作，能夠將課堂的知識內化為自己的知識，將知識學以致用，提高學生語言輸出能力。

Step6：cooperation and presentation

在這個環節，教師讓學生將自己的習作和同伴交換，互評互改，在這個期間教師呈現作文評價標準給學生，接著教師通過投影儀展示學生作品，進行集體評價。

設計意圖：

學生通過相互合作寫作能夠有效發現自己的不足以及學習其他同學的長處，學生通過集體互評老師點評和相結合的方式能夠更好地揚長避短，提升寫作表達能力。

Step7：homework

教師為了更好檢測學生是否掌握了定語從句在寫作的運用，教師再設計話題，讓學生運用定語從句完成翻譯練習。這些話題都是與高考寫作話題密切相關。

九、教學反思和總結

1.寫作教學要體現以生為本

寫作教學是學生進行知識輸入和輸出一個重要的途徑之一，提高課堂的有效性，就是要進行有效的輸入。寫作教學素材一定要與社會熱點結合起來，同時要與學生的生活息息相關。教學課堂要重視引導學生對知識的體驗。這堂課設計的觀看視頻演講，討論，復述，獨立寫作和互糾互改等活動環節，充分體現了教師在課堂中注重角色的轉換以及重視引導學生主動學習。

2.教師注重創設語境教學

傳統的寫作教學只是教師枯燥的講解句型和詞匯，或者將語法教學和寫作教學分開來，而這堂課 不同之處在于善于創設語境，讓學生在積極有效的語言環境中掌握定語從句在寫作的運用，同時，通過真實有效的語境，學生的學習激情以及情感態度得到升華。

3.不足之處

這堂課的有其不足之處，主要表現為教學容量太大，在短短40分鐘內完成教學內容顯得有點倉促;教師在指導學生在寫作中正確使用定語從句方面顯得不夠透徹。希望在以后的教學中，我能夠挖掘更多的素材，靈活創設語境，讓學生喜歡上英語課，享受英語學習時光。

★ 廣東省教育科研“十三五” 規劃課題“基于核心素養的高中英語語境教學行為研究”（課題批準號：2019YQJK404）

（廣東省雷州市第一中學）