幼兒課堂要以中下等幼兒為培養(yǎng)對象

楊陽

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)幼兒學習的興趣。” 激發(fā)幼兒的學習興趣，是幼兒學好數(shù)學的前提，是學習數(shù)學的動力，是深化課堂教學改革的突破口，是幼兒由被動學習轉向主動學習的重要手段。

如何才能把幼兒認為枯燥乏味的數(shù)學變成幼兒喜愛的一門學科，這就要求老師善于挖掘數(shù)學本身的許多趣味因素，選擇適當?shù)慕虒W方法，把幼兒從枯燥的演算，苦惱的思索，復雜的邏輯推理中解脫出來。這樣幼兒就會變被動學為主動學，使教師的教轉化為幼兒的心理需要。數(shù)學教學要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發(fā)興趣的手段和方法。低年級的幼兒抽象思維能力差，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。因此，教學中可利用兒童喜聞樂見、色彩鮮艷的教具和圖片，形象可愛的玩具和小動物，來吸引幼兒的興趣。這些教具、玩具等，可能激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣，使幼兒從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從一般到特殊逐步理解那些深奧抽象的數(shù)學概念。

新課程標準要求課堂教學面向全體幼兒，不能拋棄較差的幼兒，每一節(jié)課教師真正做到了對中下等生有備而來，就目前教育而言，應試教育根深蒂固，幼兒出成績的理念一直統(tǒng)治著教師的思想，教師也知道，課堂教學中一定要激發(fā)幼兒學習的積極性，讓幼兒主動參與數(shù)學教學活動，自主探究學習，合作互動學習，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和學習方法，獲取直接的數(shù)學學習經(jīng)驗。然而，教師為了考試出成績，往往避開這些認識，走為考試服務的道路，把能力培養(yǎng)放在一邊，需要幼兒操作認識的知識，教師取而代之，教師的操作代替了幼兒的操作，教師的思維想象取代了幼兒的思維想象，期末考試前夕，教師身心疲憊，幼兒身心疲憊，這樣的教學，幼兒的成績能理想嗎？教師只注重教，忽視了幼兒的學習，導致差生越來越多，教學質量整體的滑坡。全面實施素質教育，一定讓全體幼兒學好數(shù)學知識，實力全新的教學理念，運用恰當?shù)慕虒W方法，提高課堂教學效率。達到幼兒會學數(shù)學，幼兒學會學數(shù)學，教師一定充分運用一切有利條件，由原來的教書轉向教人，既讓每一名幼兒學會，也讓每一名幼兒會學，實現(xiàn)課堂教學的高效。教師的目標就是讓幼兒正真明白“為什么要學”，“怎樣學”“學什么”。踐行“既教書，又育人”。

評價幼兒是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師一定要注重對幼兒的評價，公正地評價幼兒，讓幼兒心悅誠服，激發(fā)幼兒的學習熱情，促進幼兒的全面發(fā)展。評價幼兒一定要公正公平，注重每一名幼兒知識與技能的理解和掌握程度，關注每一名情感與態(tài)度的形成和發(fā)展狀況，重視每一名幼兒數(shù)學學習的結果、學習過程中的變化和發(fā)展。評語一定多種多樣，評價形式多種多樣，不同層次的幼兒使用不同的評語形式，讓幼兒樹立學習數(shù)學的自信心，激發(fā)學習興趣，促進幼兒的發(fā)展。幼兒數(shù)學教學，尤其是幼兒低年級的幼兒，教師一定關心照顧他們，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律實施教學。低年級的幼兒形象思維占主要地位，教學中教師使用教學手段應以實物為主，也就是我們經(jīng)常說的實物直觀和形象直觀。用實物直接作用于幼兒的大腦，刺激他們的大腦，開啟他們的思維空間，培養(yǎng)他們自主探究學習，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為未來的學習打下堅實基礎。讓幼兒動手動腦，徹底改變幼兒基礎較差的被動局面，實踐活動能力較差的被動局面，更好地激發(fā)幼兒的想象思維，盡可能使用教具和學具，運用多媒體教學手段，讓幼兒更好地觀察、思考，更好地掌握知識。在幼兒數(shù)學分組分層教學中，教師除了需要掌握全面的教學策略，還需要根據(jù)幼兒的實際學習需求的變化，幼兒學習能力和學習水平的變化等，及時地創(chuàng)新教學策略，使幼兒能夠在教師的有效教學下，進一步提高自身的學習能力，促進幼兒更為長遠的發(fā)展。在進行分組分層教學中，教師還需要讓幼兒進行分層練習和分層作業(yè)，根據(jù)小組學習情況的不同，布置不同的練習任務和作業(yè)任務，進而使幼兒對課堂上所學習到的知識能夠進行更好的鞏固。教師對幼兒的課堂練習情況以及作業(yè)情況進行審閱，有利于了解幼兒的實際學習情況。例如，在進行分數(shù)混合運算的教學中，對于競技組的幼兒來說，教師為幼兒布置的練習內容和作業(yè)內容需要稍微地加大難度，拔高幼兒的能力。例如：在教學《解決問題》時，可以先讓幼兒進行獨立思考，認真分析，明確題中的數(shù)量關系，尋求解決方法。由于幼兒掌握的知識程度不同，思維的發(fā)展水平不同，會從不同的角度去思考問題，得到多種解答方法。例如：在教學“體積和容積”這部分知識后，遇到這樣一道習題：一個長方形容器，長5分米，寬4分米，里面盛著水。把一個棱長1分米的正方形鐵塊放入容器后，水深3分米，求原來水深多少分米？對這道題我沒有急于講解，而是用教具給幼兒演示，讓幼兒觀察，再給幼兒一定的思考時間，然后小組討論交流，說一說解題思路與方法，最后匯報。匯報時要求幼兒有條理、有根據(jù)地說出思考過程，必須講清前因后果，即先求什么、再求什么，為什么這樣求。經(jīng)過討論，幼兒找到三種不同的正確解答方法。方法一：設原來水深x分米，列方程5×4×x+1×1×1=5×4×3;方法二：（5×4×3-1×1×1）÷（5×4）;方法三：3-1×1×1÷（5×4）。我又讓幼兒將這三種方法進行比較，找出最佳的解法并說明理由，這樣做雖然費時、費力，卻能拓展幼兒的解題方法，使幼兒體驗到解決問題方法的多樣性，發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識，達到了培養(yǎng)幼兒會說的目的。

再如：一件兒童服裝原價200元，打八折后現(xiàn)價是（）元。現(xiàn)價比原價便宜（）元。填空題在分數(shù)混合運算中，是較難的題型，教師可以為競技組的幼兒主要布置填空題。對于應試組的幼兒，教師布置的課堂練習任務和課后的作業(yè)任務，教師應該以難度稍微低的選擇題為主，像，1.18米的與（）米的一樣長。A、6 B、30 C、15 D、20 2.兩袋奶糖，第一袋吃了，第二代吃了千克，兩袋奶糖吃掉的（）。A、一樣多B、第一袋多C、第二袋多D、無法比較。教師對于應試組的幼兒布置相關的選擇題作為練習的任務，能夠相對地減少難度。對于努力組的幼兒，教師可以給幼兒布置一些判斷題的練習任務，判斷題的難度相對較低，像，1、1米增加它的就是1米，3千克增加它的，是3千克。（）2、一班的人數(shù)的與二班人數(shù)的相等，則一班的人數(shù)比二班的人數(shù)少。（）。教師讓努力組的幼兒從較為簡單的判斷題做起，有利于幼兒打好基礎，逐步加深，提高學習能力。

由于身心發(fā)展規(guī)律，幼兒以形象思維為主，特別是中下等幼兒，教師一定充分運用教具和學具，直觀演示操作，讓幼兒在實踐中逐漸形成概念，加深對概念的認識。正如數(shù)學家波利亞所說：學習任何知識的最佳途徑是由幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系。例如講授三角形面積公式時，讓幼兒數(shù)一數(shù)、剪一剪、拼一拼，把三角形轉化為長方形，推導出三角形的面積計算公式，這樣的講解，記憶深刻，學生很容易就掌握了。

（貴州省威寧自治縣民族幼兒園）