小學生涯啟蒙教育的新樣態

小學階段職業啟蒙教育是要讓學生形成人人平等、職業無高低貴賤之分的勞動觀念，引導學生認識到現在學到的知識可以運用到未來的生活與工作中，主動把追求知識與實現理想聯系起來，最大限度挖掘學生的潛能，提高其學習的主動性與自覺性。

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出將“勞動教育”納入義務教育教學質量的范疇，并肯定了“職業體驗教育”的重要性。近年來，部分學校在勞動教育方面也嘗試加入生涯教育的探索，但卻遇到了諸多困境。對于小學生而言，職業規劃離他們還比較遠，一方面職業隨著時代發展在變化，另一方面孩子們的未來也還有很大的可變性。因此，我校將生涯教育落腳點從規劃轉向啟蒙，多方探索有效途徑，促進學生在體驗中認識自我，初步樹立職業生涯規劃的意識。

一、情感凝聚，建立學生的生涯新圖景

兒童期處于生涯知識傳授的基礎階段。人類的各種知識中，最有用但最不完備的就是關于“人”的知識。圍繞人的知識主軸挖掘兒童生涯認知內涵，可以從生涯教育過程的外部規律、內部規律和主體自身發展規律等三個層級來理解。基于此，生涯教育需要立足于個體差異和個體自主發展的特性，激發兒童的主觀能動性。因此，學校在解讀生涯教育的前提下，基于“調查探究”平臺，建構了以調研為主線的生涯認知啟蒙課程群，以此引導學生走近身邊的職業勞動者，培養他們尊重勞動者和勞動人民的感情。

1.以平等對話代替強制灌輸

現階段，學生對職業勞動者的不尊重、對生涯選擇的茫然性歸根到底就是對勞動的不尊重、對職業的不了解。追其原因，現實生活中，家庭、學校、社會都自詡以兒童為中心，但卻有意無意地要求兒童按照統一標準執行。這樣的生涯啟蒙教育從本質上就是一種不平等的教學。教育研究表明，說教式的被動性學習遠不及探究式的主動性學習。

設計調研類課程，旨在幫助學生對該類職業有一個豐富的認知和親身的體會。為了讓生涯啟蒙課程更貼近學生的生活，前期調查籌備、頂層架構設計是不可或缺的要素。哪些職業類別是學生較為熟悉，并能引起他們的興趣？根據調查結果，結合各年段學生的特點，我們為各年級羅列了以下生涯啟蒙調研主題。見表1。

12個生涯教育調研主題貫穿了學生整個小學階段，每個學期一個主題，上學期開展校內調研，下學期開展校外調研。在這個過程中，學生、老師和調查對象都處于平等對話的狀態，優于說教式的強制灌輸，使學生能快速地融入活動中，催發其對調研活動產生興趣。

2.以情感召喚代替強制命令

小學階段的職業啟蒙教育并非是引導學生選擇未來職業，而是滿足他們對自己、對社會的探索欲，培養他們的職業認知能力和自我認知能力。兒童生涯認知受外部環境的影響、制約，這種外部環境來自家庭、學校和社會。在選擇調研主題時，應該選擇他們感興趣且熟知的職業，這樣，調研的過程容易讓學生產生共情。這個過程要求教師全程參與，與學生共同完成調研活動。這種親和力和示范性行為喚醒了學生的調研熱情，“向師效應”提高了全班學生的認同感。調研過程中，教師還要讓每個學生都參與其中，讓每個孩子都有事可做，使其樂于參與到調研中來。

3.以職業聚焦代替強制牽引

學生的身邊存在著從事各種職業的人。生涯啟蒙調研系列主題中，很多主題與學生家長的工作有著密切的聯系，甚至很多家長的職業就包羅在調研主題中，這在一定程度上，有利于學生開展調研活動。系列主題分校內調研與校外調研兩大板塊，因此，這一策略需要社會、家庭和學校三方的配合。學校應在課時安排上為學生確保有調查研究的時間和專業的指導;家長自身也應改變自身對勞動者的態度，積極鼓勵學生參與到各項調查研究活動中;校外調研職業機構、研學基地等應積極配合學生的調查采訪。通過全方位的調查研究，讓學生深刻體會各行各業的人在自己崗位上付出的艱辛。

二、聚賢育能，培養學生的生涯新技能

小學階段職業啟蒙教育是要讓學生形成人人平等、職業無高低貴賤之分的勞動觀念，引導學生認識到現在學到的知識可以運用到未來的生活與工作中，主動把追求知識與實現理想聯系起來，最大限度挖掘學生的潛能，提高其學習的主動性與自覺性。本我、自我與超我是精神分析學家弗洛伊德對于人格結構進行分析時所提出的概念，以解釋意識和潛意識的形成和相互關系。“本我”（完全潛意識）代表欲望，受意識遏抑;“自我”（大部分有意識）負責處理現實世界的事情;“超我”（部分有意識）是良知或內在的道德判斷。我們在解讀生涯教育內涵的前提下，可以將弗洛伊德的理論與生涯啟蒙教育相結合。學校基于“體驗啟蒙”平臺，采取從單一到整合的多維實踐體驗策略，以尊重興趣、多元選擇、著眼發展為理念，建構了生涯體驗啟蒙課程。

1.組內交流，展示能力

在生涯體驗啟蒙課程中，將“本我”定義為原有的潛在能力。在前期的階段中，學生運用自己的能力將各項任務初步完成。受年齡限制，學生個體的能力，即“本我”能力是有限的，因此，對于在“生涯認知啟蒙”階段所獲得的調研結果仍具有待完善的空間。采用小組合作的方式進行，由小組長組織各組員在組內進行展示，展示調查研究過程中尚未解決的問題或一些生成性的問題，然后小組長將組內交流的還未解決的問題匯報給教師，便于教師把握生涯認知啟蒙調研的學情。在這一過程中，組內各個成員展示自我的能力，并對調研結果進行補充與優化。

2.班級展示，促進學習

杜威認為：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何存在的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”在生涯體驗啟蒙課程中，我們將“自我”定義為通過小組合作所獲得的新技能。小組合作中組員之間的互動，激發了學生“本我”能力的輸出，而班內展示平臺則對學生展示的要求有了更高的要求。匯報過程中，學生既是展示者，通過小組優化將加工后的生涯體驗信息通過多元方式，如數據的統計、口語的表達、信息技術的運用等，在班內展示，同時學生也是學習者，通過同伴的協助與補充，使其對職業生涯有了更深的了解。兩者融通，夯實了生涯體驗階段所獲得的新技能。

3.小城體驗，感受魅力

生涯發展過程是“人—世界”在價值觀方面的主觀調整、不確定預期、動態調整與改變、期望實現的過程。如果小學階段的生涯啟蒙教育僅僅停留在調研、班內展示上，顯然有違生涯的發展原則，即社會性。因此，我校每學期組織開展“小城體驗日”的活動，涵蓋一至六年級的學生。體驗日的開展與調研主題相結合，如小城美食體驗日、小城快遞體驗日、小城物業體驗日等，旨在學生在近距離的職業觀摩與親身參與的實踐體驗中充分感受職業的性質。

以“小城快遞體驗日”為例，在新電商時代，學生對于快遞的接觸非常頻繁，但小學生對于快遞職業的理解卻是片面的。例如什么是快遞、快遞行業有哪些技術等這些概念是模糊的。所以學校在設計“快遞體驗日”之前，首先要盡可能去了解快遞的相關概念，比如通過資料搜集和采訪快遞員，確定快遞不僅僅是送東西的職業，它的運行既包括導航、掃描儀等技術流，還包括分工、規劃等計劃的商討。活動結束后，教師適時引導，用正面管教理論中的“特別時光”抒發自己對快遞行業的體驗感受，讓學生真正走近職業勞動者的生活，明白勞動的不易，學會尊重每一位勞動者。

三、養習立德，發展學生的生涯新素養

小學生由于年齡特點，各方面都處于學習模仿的階段，尤其是習慣的養成，更是德育培養目標的重中之重。因此，校內課程構建以“實踐”為主要內容的“養習立德”樣態，旨在培養學生養成良好的勞動習慣，發展學生的生涯新素養。

1.生涯手冊導行，技能操作助職業意識培養

調查發現，很多學生對生涯比較陌生，對生涯技能與規劃更是感覺“遙不可及”。根據學生年齡特點，編寫生涯實施手冊，主要圍繞創建“生涯啟蒙實施建議”“常規職業崗位勞動流程”等內容，引導學生積極參加家庭、學校生涯勞動實踐及自我服務性生涯勞動，強調在親身經歷中習得生涯知識、學會生涯技能、培育生涯情感、提升生涯素養。

2.生涯情感激發，家校共育助勞動習慣養成

生涯啟蒙歸屬于新勞動教育，而新勞動教育重在培養學生正確的勞動觀點和情感，學會勞動知識和技能，養成良好的勞動習慣。新勞動教育以“玩”的形式融入實踐體驗活動，針對不同時期的勞動教育重點，可精心設計職業勞動技能活動、舉行職業技能考試等，邀請家長參與，讓家長親眼見證孩子職業技能的提升過程，見證孩子勞動的收獲與生命的成長，充分感受勞動對于孩子成長的價值所在。同時，在這個過程中，教師與家長也達成了共識。

3.生涯意識內化，勞動育德促生涯素養發展

隨著社會進步和家長文化素養的不斷提升，家長對子女生涯教育的重視程度也在不斷提升，參與學校教育的積極性更強。很多家長具有某種技藝特長，且具有專業性強、類型多樣等特點。為此，將家長資源引入學校，優化師資結構，構建校內外聯動的生涯啟蒙教育課程資源網絡。通過系列活動拓展生涯教育的內涵和外延，在教育學生的同時成就家長，促進生涯意識根植于每個家庭中。與此同時，家校合作的生涯啟蒙教育，更能有效幫助學生認識勞動的價值，并促進學生樹立積極進取的學習觀和人生觀。

四、進階測評，提升學生的生涯規劃力

1.制定量化細則表

我校通過制定“量化細則表”來規范評價的內容，包含生涯教育學習內容、過程性評價等，對學生的體驗過程、體驗態度、體驗成果等進行多角度評價。該評價不再是注重結果的紙筆測試，而是更多地傾向于學生對生涯的興趣、參與課程的熱情、完成的情況、展示中的表現等。我們通過由點到面的評價、過程性和終結性相結合的評價方式，不斷肯定每一位學生的勞動成果，鞏固學生職業興趣，從而養成勞動習慣。每學期，我們開展一場勞動技能大比武，如職業推薦會、包水餃賽、美食烹飪節、學軍活動等等，人人參與，并記錄在評價記錄卡上。勞動技能平臺的搭建既是學生體驗成果的匯報，同時在一定程度上也對學生辨析自己的興趣所在、以后的生涯規劃起到了指導性作用。

2.創建FTP資源包

教師是立教之本，強教之源。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出“關注師資共享機制，組織開展勞動教育課程資源研發”。職業體驗教育是勞動教育的重要組成部分，同時它也是一門順應時代發展的新生課程。小學階段，學生的各項能力還處在學習和模仿的階段。基于此，我們借助網絡平臺，創建FTP資源包，包括生涯啟蒙教育活動的過程性資料，如勞動技能指導與學生展示視頻、學生作品、活動照片、研究報告等，要求教師將資源包上傳至學校FTP服務器。FTP資源包的共享特性，可以為教師減輕重復備課的壓力，為課程的開展與優化提供了平臺;可以使教學體驗經驗得到更有效的溝通;可以使學生和教師之問的溝通更加方便快捷，為學生后續的發展搭建學習媒介。同時，這些資源包的收集不僅方便也有利于學校對課題實施進行有效管理。

3.創立多元評價體系

學校還需要對評價體系進行系統規劃，重視家校聯系。教師負責校內引領，家長關注校外體驗，研學基地提供生涯體驗實踐平臺，三者合一，積極引導學生積極參與各項活動，形成三位一體的評價體系，助推學生生涯規劃力的形成。實施中，我們從學生自評、同學互評、教師評、家長評、社會評五個維度，共同來評價學生的勞動成果。我們讓孩子們自己記錄職業體驗內容，寫下感想，自我評價體驗成效，并鼓勵學生把記錄自己勞動過程的照片、視頻與班級同學分享，同學間互相評價。家長則評價學生在家開展的勞動情況，對孩子的勞動進行評價。社會評價則結合研學和每年寒暑假組織的“萬名學生下村落”等活動，讓社會機構對其在活動中的情感、技能等方面進行評價。

【蔣萍麗，浙江省嘉興市海寧市袁花鎮談橋中心小學】

責任編輯︱孫格格