網絡課堂打開小學道德與法治教學另一扇窗

網絡學習與傳統課堂教學并不是兩種完全不同的、不能互補相融的學習方式。技術的發展并非要丟掉傳統的課堂教學方式，而是要在網絡學習與課堂教學之間構筑起溝通的橋梁，產生相互補充、相互促進的教學效果。

2020年5月14日，在教育部召開的介紹疫情期間大中小學在線教育情況發布會上，教育部高等教育司司長吳巖透露：復學之后，在線教學將從“新鮮感”走向“新常態”。在基礎教育領域，中小學網校層出不窮;在高等教育領域，全國幾十所大學都成立了網絡學院……網上學習變得更為便捷。為了擴大辦學開放程度，加速提高我國國民素質，發展網絡教育已刻不容緩。

這個特殊的寒假，因新冠肺炎疫情，區教育局通知延遲開學，同時“停課不停學”。作為一名道德與法治教師，我接到緊急錄制網課的任務后，第一次體驗了對著電腦上課，且是沒有學生回應的課堂。

一些老師則認為，線上教學與普通課堂不同，不能面對面關注到每一個學生，無法及時收到反饋;而從學生層面來看，學習態度以及學習效果與平時相比有相當大的退步。這次疫情，促使每一個教育人都開始接觸且深入了解網絡教學。

一、有疑惑

我作為小學道德與法治教師隊伍中的一名普通教師，深深體會到了改革帶來的課程發展與個人成長，但我心中也有很大的疑惑。當我硬著頭皮站在六年級道德與法治課堂時，心中還是持懷疑態度的。雖然我有參加南京市“公民法治教育實踐課程”的經驗，但是這個學段的學生已經可以接受法律知識相關的課程了嗎？

其實我自己對法律知識也是一知半解，更誆論指導學生來學習了。于是，我拿著從其他老師那里分享來的教案和課件，囫圇吞棗地給學生灌輸著：“在我們的生活中到底哪些地方有法律呢？我們來看這些生活場景，找找法律的影子。”學生積極回答：“特殊情況家長可以騎電動車帶人;我未滿12周歲，但經常騎共享單車;未成年人違法是不會被監禁的……”

聽到他們的回答，我時而覺得有點幼稚可笑，時而覺得有種使命感和緊迫感。但是心里卻想：法律知識內容的教學任重而道遠啊！事實證明，學生對于法律沒有完整的概念，也沒有基本的常識，甚至因為家長的影響，有的人還缺乏對法律敬畏的態度。一次市級公開課的學習中，一位教師將《中華人民共和國憲法》帶入課堂，并為學生仔細介紹，然后將一本又一本嶄新的《中華人民共和國憲法》鄭重地交到學生手上，當這樣的“儀式”進行時，我看到孩子們的神態、動作，甚至眼神都透著“崇敬”二字。受到這節課的啟發，我立即購買了29本《中華人民共和國憲法》，回到課堂后，依葫蘆畫瓢地照搬了過來。雖然學生并沒有露出崇敬與感嘆的表情，但相較于之前的態度，有很大的改觀。

這僅僅是開展教學的第一步，法治專冊的編寫其實是由淺入深的，一開始接觸的是生活中的法律，再從根本法《中華人民共和國憲法》入手，一步步開展教學。在實際的教學中，我對于法律方面的知識掌握得還不夠，“法無授權不可為”“公民權利和義務的一致性”這樣的一些專業名詞及概念需要多方查找資料;對于目標的確定，以及法律知識涉及的深度也不知道深淺與否。于是我再次翻閱學習各方資料，越看越著急。

二、顯成效

宅在家的日子，我還是一個五歲男孩的媽媽，家務事無巨細都必須一肩挑。錄制網課時間緊迫，因此，只能把錄制課的時間安排在大家休息以后，夜深人靜的時候。

面對這樣居家網絡學習，對于學生和老師，甚至是家長，都是一次巨大的挑戰。各方對于網絡課程的看法層出不窮，有人認為將來網絡課堂會代替線下教學，這或許對傳統課堂教育也是一種變革。其實無論外界環境如何改變，我們就和平時在課堂中教學一樣，還是要運用教學智慧與學生“斗智斗勇”。傳統教學中雖然教師與學生是面對面的，但是在道德與法治課中，如何對學習進行評價，應與知識型學科區分開，不能用一張試卷、一次考試分數衡量學生的情感、態度和價值觀。網絡教學更強調學生身心的全面發展，迅速捕捉學生的點滴進步，并激勵學習者獲得成功，使他們的非智力因素得到充分發展。

在教授六下“學會寬容”一課時，我采用網絡學習研討的方式，請每個學生在網絡作業里呈現自己心目中對寬容的理解。心平同學說：“寬容是六尺巷的距離，心有多寬闊，世界就有多廣闊。”雨航同學說：“寬容就是體會到外賣小哥的不容易，給予他人暖心的幫助。”……29份作業，每個人都有自己的見解，且都表述得很好，不用像面對面的課堂中那般膽怯，害怕自己說得不好而失去了表達自己的機會。

網絡課堂給我們呈現了孩子的另一面，有的學生平時課堂上基本不舉手或者回答問題聲音很小，而拍攝視頻作業時聲音響亮、思維活躍。因此，換一種適合學生的教學方式，就能引導學生達成“四維立體評價”，不僅僅是一張試卷的總結性評價。網絡教學能夠及時發現每位學生的點滴進步，隨時給以鼓勵性反饋和學習建議，有效地保護學生的自尊，樹立學生的自信，鍛煉學生的毅力，并激勵學生取得成功，使他們的非智力因素得到充分的發展。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”網絡教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種學習條件。蘇利文發現，在兩個吉爾福特測驗中，開放課堂的兒童比傳統課堂的兒童得分高。網上協作研究性學習就是這樣的一種開放式課堂，它能為培養大批有創造性的專門人才提供教育改革的經驗和思考。

在文獻搜索網絡教學研究論文時，我發現只有少數幾篇是與政治、道德與法治學科相關的，徐傳林在《讓政治課堂煥發新的神采》一文中就提到網絡教學體現了學生的主體性，無論在成果的呈現還是過程性評價的創新方面，都發揮了巨大的作用。

三、促成長

在完成錄制課程任務的同時，我還需要監督本班學生的網絡學習情況。六年級下冊“地球—我們的家園”“應對自然災害”“日益重要的國際組織”等課都與當下的抗疫主題緊密結合在一起：通過對大自然的保護，我們才能保持地球生態的平衡;面對突發的自然災害，需要鍛煉自己的應對能力;在此次疫情中經常聽到的國際衛生組織是怎樣運作的……先讓學生觀看教學視頻完成作業，再根據他們的回答作出評價。作業設計時還可以代入平時生活中曾經發生過的事情，或者此時此刻發生的事情。為什么刻意隱瞞武漢接觸史觸犯了法律？我特意在課后布置了這項作業，學生和家長一起查找資料，其中有一位家長用微信回復我：“原來每天要按時健康打卡，心里還是有抵觸的，但是看了老師上課的內容，孩子寫下的感受和思考，真的覺得配合學校是我們現在需要做的事情了。”

上學期我們學校和伊寧一所小學結為友好兄弟學校，舉行了一系列的互動學習活動，于是我在“民族團結一家親”一課中，讓學生回憶活動的內容、主題，再次挖掘活動資源，讓他們產生共鳴。像這樣，從學生感興趣的生活事件或者已有的生活經驗出發，通過活動實現教學與生活經驗的有效對接，可以提升教學的效果。

“前法律教育”給予兒童模糊的意識，法律條文則明確指出道德底線。第四課“公民的基本權利和義務”中，當展示出《中華人民共和國教育法》第四十四條時，學生才意識到完成老師布置的作業是他們的義務。學習“人大代表為人民”一課初始，大部分學生的真實想法是：“我們才六年級，在大人眼中我們就是小孩子，根本沒有人會聽我們提的建議。”而對于“減負”這個議題，六年級學生有很多話要說，在這樣的沖突中，如何把握度，如何幫助學生找到改進的方法、正確認識學習任務是教師需要思考的問題。正因為法律面前人人平等是公平正義的首要內涵，才需要學生真正發聲、學會發聲。因此道德與法治學科依舊是在解決真實問題中讓學生有所得，走進生活，剪輯富有時代感、有利于開展教學活動的生活素材，進一步充實、完善道德與法治兩方面的教學資源和教學活動，互為補充，在潛移默化中做到恰到好處地融合教育。相信隨著學生法律意識的增長，家庭作為一個共同體，也一定會開出美麗的“道德之花”。

網絡學習與傳統課堂教學并不是兩種完全不同的、不能互補相融的學習方式。技術的發展并非要丟掉傳統的課堂教學方式，而是要在網絡學習與課堂教學之間構筑起溝通的橋梁，產生相互補充、相互促進的教學效果。實際上，在今后相當長的一段時間內，傳統的課堂教學仍是我國基礎教育的主要形式，因為它有很多優點，我們已經非常適應并在課堂教學方面研究得很成熟了。所以，我們應善于整合并充分利用網絡教學，在傳統課堂教學的過程中，揚長避短，學會運用這兩者的優勢進行互補，真正教育出能發揮巨大潛能的學生，培養出適應社會發展的創新型人才。

【張晶，江蘇省南京市回龍橋小學，一級教師】

責任編輯︱孫格格