有效開展課程審議活動的探究

李沁

案例背景

幼兒園課程審議是課程開發的重要活動之一，課程審議的實質是要對課程建設尤其是課程實施過程中存在的問題進行深入思考、討論和決策。通過課程審議，可以幫助幼兒教師明晰教育理想和價值觀，弄清楚什么是應該學習和傳授的，明確教育自身的功能。

那么，幼兒園在課程審議過程中會遇到哪些問題？在遇到迷茫和困頓時應該如何解決呢？下面我們就通過“和孩子一起過元宵節”的案例，共同思考應該如何基于兒童開展有效的幼兒園課程審議。

案例描述

又要到元宵節了，每年幼兒園都有慶祝元宵節的慣例，都會轟轟烈烈地組織一次元宵節活動。有時會提燈巡游，有時會包元宵、嘗元宵，有時會邀請家長來園進行游園燈會……能想到的活動都組織過了，難道還重復以前的活動模式嗎？有不少教師也提出了同樣的疑問，今年的元宵節怎么過？

當我的思考也陷入死循環的時候，突然覺得大家都在自尋煩惱。幼兒園的元宵節是兒童過的，教師為什么這么著急？為什么要代替兒童做主呢？我們應該去問兒童，了解他們的意愿，遵循他們的興趣，舉辦真正屬于兒童的元宵節活動。想到這里，我決定和全園教師進行一次“和孩子一起過元宵節”的課程審議活動。

破冰：今年和孩子一起過元宵節

課程審議開始后，我首先提出了此次課程審議的主題：“今年的元宵節活動要打破由教師確定內容的方式，從兒童的立場出發，通過與兒童談話、討論、投票選出慶祝計劃，教師支持幼兒創設環境、提供材料、組織慶祝活動。”話音落下，四周一片寂靜，十秒、二十秒、三十秒……“有老師有問題嗎？我們可以一起討論。”依然沒有老師回應。

如何打破僵局，讓老師們亮出自己的觀點？我決定反其道行之——假設老師們都認同和理解了我的課程議題，下面就應該進入課程實施階段了。

“既然沒有問題，說明大家都很清楚如何和幼兒一起過元宵節了，下面就可以開始進行計劃啦……”我的話音未落，小班組的楊老師說話了：“那在什么時間和孩子們討論呢？”楊老師的一句話破冰了，我決定趁熱打鐵。“這個問題很好，是我們都會遇到的實際問題，我們可以一起來討論一下。”“我也有同樣的問題。”“是的，我也想問的，我還有其他問題。”老師們七嘴八舌地開始補充。

聽著老師們說出心中的觀點，我非常開心。僵局被打破了，看來老師們不是沒有觀點和疑問，而是不知道該不該說。其實課程審議就是大家根據課程實施過程中可能出現的問題進行審議，所以組織者鼓勵大家亮出觀點是課程審議的第一步。

深潛：怎樣和孩子們一起過元宵節

1.聚焦一致問題：用什么時間和孩子們討論“如何過元宵節”

楊老師的問題具有很強的代表性，許多老師都有相同的困惑。從教師實施課程的實踐角度理解，這個問題就是：教師是否有靈活調整活動組織形式的意識，如何調整能夠將課程活動融入兒童的一日活動中。這個問題非常有價值，我決定抓住這個問題，聚焦并放大。

“大家認為和孩子們討論有必要嗎？為什么？”“有必要，只有通過討論，才能更有針對性地觀察、了解兒童對元宵節的已有經驗，活動才能符合兒童的意愿和興趣愛好。”那么問題又來了：“這非常有必要的討論，可以用一日活動的哪些時間開展呢？”大家突然一聲不吭。我又繼續提問引導：“角色游戲時間可以嗎？”“不可以。”“集體活動時間可以嗎？”“不可以。”“生活活動時間可以嗎？”“不可以。”“為什么不可以呢？”“不能剝奪兒童游戲和生活活動的時間。”“那還有什么時間可以？”“下午體育鍛煉后的時間，入園的晨檢談話時間……”老師們一邊回答，一邊笑了起來。

其實老師們心中是有答案的，組織兒童討論“如何過元宵節”是課程的一部分，是非常有必要的，它能夠幫助教師觀察和了解兒童的已有經驗。在遇到新情境的時候，教師的觀點有些模糊，通過反問的方式能夠幫助教師明晰正確觀點和立場。

2.聚焦不同意見：集體活動中有元宵節的活動內容，為什么還要開展其他活動

老師們的問題有的能夠引起大家的共鳴，有的極具個性。劉老師問：“集體活動中有元宵節的活動內容啊！為什么還要和孩子們討論和開展其他活動呢？”大家又陷入了沉默。

劉老師提出的問題顯然和今天的議題有分歧，我認為這種分歧是客觀存在的。作為管理者，需要向教師傳遞正確的觀點，并通過具體的案例進行解釋，使抽象的觀點能夠具體化，從而被老師們理解并逐步接受。

“劉老師的問題提得非常好！集體活動中確實有元宵節的內容，除了通過集體活動，還可以通過哪些活動滲透和融入元宵節的內容呢？兒童還會喜歡什么樣的方式呢？”“角色游戲活動、區域游戲活動、談話、散步、日常活動……”老師們又你一言我一語地補充了起來。“大家說得真好，集體活動是教育活動的一種形式，集體活動可以成為元宵節的慶祝活動形式之一，但不是唯一。一日活動皆課程！”

就這樣，教師們一個問題接著一個問題地討論了起來。課程審議從一言堂變成了眾人熱議的現場，課程審議的問題也越來越深入。從教師們的回答中，我發現了他們的轉變。課程活動中聚焦意見并不是為了得出勝負，而是為了更好地理解幼兒、理解課程，更好地開展課程活動。

落地：這樣和孩子們一起過元宵節

在這個中午，大家圍繞“元宵節”主題不斷進行深入的審議。在快要結束的時候，方老師突然提出了新的問題：“在后面的活動中如果出現了問題或者困難，還需要像今天這樣討論嗎？”

顯而易見，通過今天的課程審議，大家已經開始從兒童的立場思考課程問題。我問道：“大家覺得呢？”老師們主動回答起來：“肯定是需要討論和審議的，我覺得這樣能幫助大家更好、更快地解決問題。”“但是我們沒有這么多集中的時間啊？”“不一定要全園討論，也可以和班上的老師一起討論。”“可以和同年級組的老師討論。”“可以和師傅討論……”

老師們從一開始的不愿意討論到主動提問，再到積極討論解決問題，基于兒童立場的課程審議觀點正在悄悄形成。從課程的具體實施到課程的統籌組織，從課程的生發到課程的推進，從課程的落地到課程的深化，教師通過課程審議不斷反思、總結、提高。

案例反思：

1.堅定審議目的，創造寬松的交流環境

在開展課程審議之前，應當清楚課程審議的目的是什么。如果是為了應付檢查、跟上幼教改革的潮流，就會流于形式，雖然做了但是不知道為什么做。如果是為了兒童的發展，將課程審議落到實處，就必須從兒童的立場出發，從課程的問題出發，將全體教師的立場和觀點呈現出來，這是課程審議能否取得成效的關鍵因素。

本案例的課程問題審議一開始并不順利，教師們不愿意甚至試圖隱藏自己的觀點。此時，組織者采用了激將法，將話語權自然轉交到了老師們的手中，通過正面鼓勵，創造寬松的交流和共享環境，鼓勵教師大膽分享觀點。收集問題，將問題分類，明確審議將要面臨的主要挑戰，思考解決問題的策略和方法。

2.接納意見分歧，解決教師的實際困惑

有了問題必然要解決問題，在課程審議過程中教師針對問題提出的解決方法就是意見。有時教師的意見是統一的，有時則是有分歧甚至是相互沖突的。在課程審議中，要承認這些分歧，并基于兒童的生活和環境找到分歧的共同點，解釋自己的觀點，通過具體的事例審視自己的立場。

如果意見是統一的，我們只需要通過具體的解釋就能夠幫助教師理清思路、澄清觀點。如果意見是有分歧的，如個別教師認為“通過集體活動就能夠滿足兒童歡慶元宵節的需要”。此時，我們需要基于一日活動皆課程的理念，幫助教師真正理解幼兒園課程的意義，它是需要教師關注幼兒的一日生活，理解和了解幼兒的生活興趣，通過一日生活中的各種活動促進幼兒發展的。

3.形式靈活多樣，堅定兒童的發展立場

課程審議是一項需要持之以恒的重要工作，其目的是為了推動兒童發展，而不是為了課程審議而審議，因此課程審議的管理應該是靈活的。課程審議可以是全園的、年級組的、班級的；可以是在活動開始前的明晰觀點，活動遇到問題時的解決問題，活動結束后的總結提升；課程問題可能通過一次審議就能夠解決，也可能需要多次審議才能探索出思路。

我深知，我們的課程審議剛剛起步，尚在學習和探索階段，以后還會遇到很多這樣或那樣的問題。但我相信，只要我們堅守住基于兒童的初心，發揮每一位教師的積極性和創造性，在不斷總結和反思中一定可以解決問題，使課程真正適于兒童的興趣和需要，真正促進兒童的發展。

（責任編輯：牛麗真）