建構活動：鋪小路

施衛芳

在“鋪小路”的活動中，幼兒利用平鋪技能，大膽探索、嘗試與發現，運用各種建構材料搭建出了不同的小路，感受著搭建帶來的樂趣以及成功帶來的喜悅。

一、活動背景

早晨來園時，可樂告訴我：“芳芳老師，今天爸爸開車送我來幼兒園時，路上的車好多呀！”戶外活動時，心揚告訴好朋友：“昨天下午姥姥帶我去社火公園玩了，公園里的小路彎彎的，上面還鋪著許多小石頭，姥姥告訴我，走石頭小路可以按摩小腳，讓我們的身體更健康。”不經意的談話中，我發現幼兒最近對于“路”很感興趣，于是我與他們一起開始了關于“路”的討論，并決定在建構區開展一次“鋪小路”的活動。

二、活動過程

（一）嘗試鋪路

幼兒來到建構區，選取好材料后便開始鋪路，他們之間沒有任何語言交流。心揚將每個短管挨著擺放，不一會兒一條小路就鋪好了。壯壯將自己在木制積木箱里挑選好的單元積木首尾相接連在一起，還在路的盡頭設置了一個轉彎。可樂先是拿起一塊泡沫磚塊積木橫著擺放在柜子旁，當拿起第二塊積木時，他回頭看了看壯壯鋪的小路，又看了看心揚的小路，然后在隔開第一個積木一小段距離的地方放下了手中的第二塊積木，接著他又繼續拿起積木依次隔開進行擺放，不一會兒一條小路也鋪好了。

看著自己搭建的小路，孩子們的臉上露出了開心的笑容。小路鋪好后，教師引導幼兒上去走一走。心揚用短管鋪好的路，剛踩上去就扎得腳疼，只聽他“哎呦”一聲，便從自己鋪好的小路上下來，選擇用手來“走路”。可樂走上自己鋪的小路，可是沒走兩步，磚塊就滑動了，他只好蹲下來重新將小路鋪好再繼續向前走。壯壯走上用木制積木鋪成的小路，可是剛上去走了兩步就差點兒摔倒，原來是路太窄了，他嘗試著將兩手伸平以保持身體的平衡，就這樣小心翼翼地走到了終點。

（二）重建小路

師：小路都鋪好了，走在自己鋪好的小路上，你們有什么感覺呢？

可樂：我的小路好滑，走上去磚塊總會動。

壯壯：我的小路太窄了，像是在走平衡木。

心揚：我的小路走上去扎得腳疼，就像石頭路一樣，我用小手走路時把我都繞暈了，就像迷宮一樣。

師：鋪路是為了方便我們出行。想一想，什么樣的小路才能讓我們的行走更方便，既不容易迷路，還可以使我們平穩通過呢？快來把你的小路重新修一修吧！

我的話音剛落，可樂就馬上將自己鋪好的磚塊向前一推，使磚塊緊緊地挨在了一起，然后他又從柜子里抱來一摞磚塊，繼續向前鋪路。壯壯拿來了木制積木，和剛剛鋪好的小路并排擺放，以增加道路的寬度，連著并排擺放了三個積木后，他感覺寬度夠了，才接著向下鋪去，就這樣平衡木變成了寬寬的馬路。心揚則給粗短管進行了“排隊”，把它們鋪成了兩條彎彎曲曲的“石頭路”，他還邊鋪邊說：“這樣就好走了，不會迷路了！”

（三）連接小路

小路的完善改建工作完成了，那么小路可以通向哪里呢？教師提出疑問后，幼兒再一次都走上了自己的小路，可是沒走幾步就到了路的盡頭。心揚說：“我們的馬路也太短了吧！”壯壯說：“我的馬路可以去萬達。”可樂說：“我也想去萬達玩。”我馬上追問道：“可樂，那你的小路是通向哪里呢？”可樂支支吾吾半天說不出來。我建議道：“你想去萬達，可以把小路和壯壯的路連在一起，這樣不就能去萬達了。”聽了我的建議，可樂拿起磚塊積木在自己的小路盡頭轉了個彎，然后向著壯壯鋪的小路方向繼續鋪去。此時，壯壯和心揚也在延伸著自己小路的鋪設工作，不一會兒三條小路連了起來，他們興奮地喊道：“連起來了，連起來了！”他們的喊聲引來了在娃娃家游戲的果果，果果跑過來說：“哇！你們鋪的小路可真好，讓我上去走走吧！”可樂說：“那不行，我得先走，是我們鋪好的。”說著可樂便徑直走上了小路。這時正在一旁蹲著修整小路的壯壯聽到了，他站起來邀請果果說：“咱倆一起走吧！”

（四）搭建小路兩旁的建筑物

果果：“壯壯，我爸爸送我來幼兒園的時候，還路過火車站呢！”

壯壯：“我來幼兒園的時候，還會路過醫院呢！”

心揚：“我們家馬路旁邊有個田森超市，里面可以買到好多好吃的！”

師：“是啊，在道路的兩邊還會有好多的建筑物，有商店、醫院，還有銀行……在你們修建的小路兩旁會有什么呢？”

幼兒又一次開工了，心揚和果果都選擇了泡沫積木，他們用不同形狀的泡沫積木進行壘高，搭建出自己心目中的別墅和火車站。而壯壯依然鐘情于木制積木，他用拱形積木和直角式彎道積木搭建了一個涼亭。

三、活動反思

1.以幼兒為本創設活動

“路”是我們生活中隨處可見的，是幼兒所熟悉的。教師及時捕捉到了幼兒對“路”的興趣，引導他們根據生活經驗創設游戲情境。幼兒在活動中投入地搭建、深入地思考，從平鋪到壘高，他們的認知水平和建構能力逐漸獲得發展，也在不斷動腦解決問題的過程中體驗到了成功的喜悅。因此，教師在創設活動時應該以幼兒為本，尊重他們的興趣和需求；以“玩”為主旋律，讓幼兒玩得自主、玩得開心；以幼兒探索過程中的經驗和“最近發展區”為線索，逐步引導幼兒推進游戲進程。只有這樣，活動才是有價值的，幼兒才能在活動中獲得更多發展。

2.以支持引導推進活動

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在活動中，教師根據幼兒不同階段的搭建情況，進行了積極引導。例如，在幼兒完成鋪路后，教師鼓勵幼兒親自走上小路，感受搭建得是否合理，并引導他們思考，如何改進才能讓小路真正給出行帶來便利。在幼兒獨自完成自己小路的搭建后，教師提出連接小路的建議，引導幼兒在游戲中學習合作、商討，從而獲得社會性的發展，同時也推進了游戲的進展。

小路鋪設完成了，從最開始的不方便、不好走到最后的規模龐大、周邊環境豐富，幼兒在興趣的激發下深入游戲，在教師的引導中探索游戲，情感、認知、動手能力等多方面都得到了發展。

（責任編輯：牛麗真）