以校本課程開發為載體，推進教師專業發展

張瑋

天津市河東區第一中心小學自1926年建校以來，一直堅持“愛國主義教育”，在“弘愛致知，教學相長”的辦學理念引領下開發了“培養愛的素質”的校本課程。學校將《弘愛立人》作為持續發展新階段的校本課程，以科技課程資源為載體，以學校及周邊的地域文化為教學情境，以校本課程的開發與建設為依托，多維立體開展校本研修，助推教師專業發展。

根據以“弘愛立人”為主題的校本課程建設的實踐研究的需要，學校認真梳理了教師隊伍的整體現狀，實施“人才化”策略，從隊伍結構、學歷層次、教學能力、學科素養、業績貢獻五個方面進行理性客觀分析。最終確定了以“校本課程建設典型課例和教師學科素養系統培訓”為研修主題，制定了三級階梯式專業團隊培養方案;構建了“兩種研修模式、三級階梯式專業團隊”的研修策略。

一、“多維研修模式”，助推教師專業能力

以科技校本課程為例，學校堅持充分利用校本課程將科普教育與科技競賽相結合，全面提升學生的科學文化素養。而提升學生科技核心素養的前提一定是教師學科素養的不斷提升，如：開展系列學科本體性知識系統培訓、主題式研修和典型課例研究活動，使教師專業技能不斷攀升，教師學科素養更加專業精進。在引領教師走專業化之路的過程中，努力使教師研修的過程衍生成為教師提升專業素養的研究場，改變了教師被動參與教研的狀態，使其自覺自愿地參與到更真實有效的校本課程建設的研修活動之中。

反思取得成功的點滴經驗：一是精準確立校本課程的研修目標，增加研修計劃性;二是努力營造共研、共生、共享多維一體化的校本課程研修氛圍;三是倡導行動研究，通過課堂觀察進行課例分析，獲取直接經驗;四是進行校本課程項目共研主題化活動，促進教師本體性知識的施教能力;五是及時將感性的思考上升到理論層面進行提取凝練，最終固化團隊的研究成果。

（一）以組為本研修，促施教能力提高

學校利用“同伴互助”的方式實現“合作共贏”的研修效果，努力營造共研、共生、共享多維一體化的校本課程研修氛圍。教師在組內教研中，研中學、學中思、思中悟、悟中變，形成了“合作交流、共享智慧”的研修狀態，通過長效機制的建立，使“組本”研修模式日益成為教師日常生活中不可或缺的習慣和專業成長的重要組成部分，進而帶來學校研修文化的深刻轉型，從而實現促進教師專業發展的目標。關注常態教學有效性的癥結問題，倡導行動研究，通過課堂觀察進行課例分析，獲取直接經驗，進而改進教學方法，讓學生學得更有效。

組本教研著重解決的是現有文本資源的目標落實點、基礎訓練點、能力提升點、學生興趣點和思維拓展點，使教師能夠帶著目標進課堂，帶著方法進課堂，帶著反饋進課堂，帶著評價進課堂，讓課堂生成更有效。

（二）以校為本研修，促教學理念轉變

開展關于教育的大政方針、前沿理論、師德規范和學生科技素養培養的“學研訓一體化、各方位、全納式”學習培訓，進行校本課程項目共研主題化活動，促進教師本體性知識的施教能力，及時將感性的思考上升到理論層面進行提取凝練，最終固化團隊的研究成果;重思想引領、重榜樣示范、重規范重建、重評價考核，讓教師真正走向專業化發展之路。學校建立“學科團隊制”，打造學科專業研修團隊。學校定期采取“同課異構”授課的方式進行學科深度專業研修，研修主題落“小”、研修內容落“深”、研修過程落“細”、研修效果落“實”，并通過“目標激勵、任務驅動、展臺歷練、內省提升、自覺覺他”五步培養策略，強基固本，提升各學科團隊的核心素養，夯實教師專業團隊之根基。

二、“三級階梯式專業團隊”，賦能教師職業價值

學校結合教師隊伍的現狀，將現有教師分為適應期、成長期、成熟期三級階梯式的專業團隊，采取任務驅動和目標激勵的方式因材管理，實現團隊中每一位教師的專業化水平的最優發展和最精發展。

（一）第一級：抓實工作五年以下青年教師成長的適應期

每年簽訂“青藍工程”師徒合同，有針對性地培養。通過實踐—認識—再實踐—再認識的反復錘煉，成立“校本課程青藍工作室”，使青年教師參與到校本課程開發前期的素材積累工作中，在師傅的引領下從一般勝任到逐步成長為骨干教師。工作室成員梳理了我校多年來在科技周、校園科技節、科技類素質拓展課、綜合實踐課等課程資源和活動資源，并通過調研了解我校學生科普知識的現狀，結合“弘愛致知，教學相長”的辦學理念，編輯了具有我校特點符合學生需求的科技類學生學習資源，將科普教育、安全教育及創新教育相結合，使學生樂學愛學。

為了達到上述目標，工作室成員查閱了大量的中外科技類資料，同時在該學習材料編寫過程中，除了征詢各學科教師的意見和建議外，還請部分學生試讀試學，力爭使科普校本做到“新——緊跟時代潮流”“及——在學生需要時給予及時的科普指導”“正——傳遞正能量抵制各種偽科學”。同時工作室的青藍結對師徒們已完成相關文獻檢索，搜集資料以及組織科研隊伍分析及研究有關文獻資料;以科研課題為依托，設計課題研究方案，選取實驗年級，確定實驗班;制定了課題研究的各項制度，課題的研究方案已在實驗年級組展開，科技課程學習材料（初稿）已完成編寫工作。

（二）第二級：抓好工作五年以上教師的成長期

對于成長期教師，學校創設多種成長鍛煉和參加競賽的機會，以賽代培、以賽促優，在教學實踐和展臺歷練中，拓展視野，積累經驗，由成長走向成熟，實現自我價值。同時結合教師的自身教學特點，成立“校本課程研發工作室”，為其將素材提煉、轉化為校本課程藍本搭建平臺，幫助其通過對校本課程的開發盡快形成獨特的教學風格，在既定期內成長為過硬的教學能手。

工作室成員注重做好校本課程開展各階段的總結研討工作，除固定的例會和教研安排外，各成員及時溝通研究設想和方案，時時反思，并以積極的態度吸收課程組以外師生的優秀建議，實現開放搞科研、開放研校本。同時，根據“青藍工作室”已確定的校本課程課題研究方案及研究方向，對已經挖掘拓展的校本課程素材進行甄選提煉，對課程編纂資料的初稿進行再加工、再補充、再完善。

（三）第三級：抓牢骨干教師的成熟期

對取得高級職稱并具有較強上進心和責任感的教師，成立“校本課程名師工作室”，設立評估獎勵機制、課題實驗獎勵機制和校內名師評選等一系列獎勵措施。確保高級教師通過校本課程開發建設發揮引領作用，以課題實驗為載體凝練升華校本課程的實踐碩果。工作室以學校“以《弘愛立人》為主題的校本課程建設的實踐研究”的課題研究為平臺，引進校園科技館項目，使青少年在寓教于樂的過程中“玩科普、學知識”，感受科學魅力，增強學生動手能力，提升學生的科學素養、核心素養，并在素質拓展課中的科技小組內試用并征集意見和建議，進一步進行修改和完善，完成校本課程開發方案的修訂稿。

工作室的名師們按照規劃完成了以下成果：科技類學生學習資源的編寫;調研報告、案例集、論文集、著作等;《弘愛立人》科技類課程資源課例展示，包括做課、賽課;學生活動展示，包括學生科技活動成果展以及完成結題報告編輯論文集等。

名師工作室以科研為先導，以身邊教學問題作為研究課題，主動承擔課題研究，將教育實踐的經驗轉化為課題研究的成果，將直接經驗進行總結、梳理、凝練、提升，將研究成果最大限度地普惠于教師團隊，充分發揮成熟期教師的輻射、帶動和引領作用。

三、反思與愿景

以校本課程的開發與建設為載體，以多維立體研修為平臺，以階梯式專業團隊“工作室”組建為依托，學校正在逐步引領教師做敬業、專業、愛業的智慧型教師。回顧工作歷程，在“組本+校本”多維研修策略實施的過程中，研修制度不斷完善，研修活動的形式、目標以及考評體系的長效機制已經建立，階梯式教師專業團隊建設日臻成熟，“工作室”普惠助推教師專業發展，為今后縱深開發校本課程建設，衍生從單一走向綜合、從學科走向人文的“區塊鏈”校本課程的研發蓄勢發力。

注：本文為天津市教育科學“十三五”規劃課題“以《弘愛立人》為主題的校本課程建設的實踐研究”（課題批準號：BE3230）的研究成果。

（責任編輯? 左毓紅）