閩南文化背景下幼兒園音樂教育的實踐探索

陳毅妹

幼兒園音樂教育是幼兒藝術教育中重要的組成部分，音樂啟蒙能滿足幼兒的審美需要，對幼兒的成長發揮著重要作用。泉州是閩南文化的起源地，具有濃厚的文化根脈，特色鮮明的地域文化中蘊含著豐富的歷史文化和教育價值。從天真稚嫩的閩南童謠到鄉韻悠悠的南音，從神韻具足的提線木偶到千姿百態的梨園高甲戲、從精彩紛呈的拍胸舞、火鼎公婆到勤勞拼搏的惠安女……無不展現出獨特的閩南鄉土韻味。我們以音樂為門，以文化為匙，營造濃郁的閩南文化氛圍，將優秀的閩南文化融入幼兒園音樂教育，創設生活化、游戲化情景，激勵幼兒在感受與欣賞、游戲與體驗、表現與創造中主動學習。

一、融合閩南文化的幼兒園音樂教育實施的現狀

幼兒園在開發和利用閩南傳統文化資源并將其融入音樂課程的過程中，對資源價值的認識與利用存在著表面化、淺層次的現象。主要表現為：一是教師缺乏對閩南文化內涵與幼兒現實生活經驗的有效連接，忽略感受與體驗，影響了幼兒的主體性學習；二是活動設計形式單一，以簡單的模仿傳授為主，教師主導的現象突出；三是活動過程缺乏審美情感體驗。究其原因是教師對于閩南文化音樂作品中蘊含的審美的體驗與理解不夠到位，過分注重音樂技能的傳授與學習，忽視幼兒對作品豐富的情感與文化內涵的獨特感受，幼兒的學習興趣和需要無法得到適宜的支持，效果不盡人意。

二、厘清閩南文化的內涵與幼兒園音樂教育融合的關系

（一）聚焦審美、游戲、文化，把握幼兒園音樂教育思路

課程出發點和立足點是支持幼兒的學習與發展，明確融合閩南文化的幼兒園音樂教育的理念，實現“以美育人、以樂施教、以文化人”的有機統一。首先“以美育人”，以審美為核心的，用閩南民間美好的音樂感召幼兒，引導幼兒感受和體驗閩南文化中蘊含的美；其次“以樂施教”，以生活化、游戲化的活動為主要方式，幼兒與音樂一起玩，在快樂的游戲中自主探索音樂奧秘，讓幼兒學會唱阮厝的歌謠、會跳阮厝的舞蹈、會玩阮厝的游戲；第三“以文化人”，以閩南本土文化的獨特方式，滲透幼兒音樂素養的培養，幼兒在不斷自我挑戰的體驗中，獲得音樂藝術與人文精神的雙重滋養。

（二）從幼兒學習特點出發，選擇適宜的閩南文化素材

選材要取其精華，體現“童”和“趣”，從幼兒的認知、經驗、審美感受與表現等方面的能力與水平出發，挖掘適宜的內容，盡量選擇貼近幼兒生活，或將優秀的閩南文化素材改編、優化成幼兒能理解、可接受和喜聞樂見的方式，創設平臺滿足幼兒的體驗和感受。如在廣泛收集、分析篩選中，我們首先分別遴選出閩南方言文化——閩南童謠，閩南民俗文化——過新年跳火群、元宵滾上元丸、端午賽龍舟、中秋博餅、閩南踩街舞蹈中拍胸舞、火鼎公婆、彩球舞，戲曲文化——木偶戲、南音樂器、梨園高甲戲，以及美食文化、海洋文化等，這些閩南文化資源與幼兒身心發展相適應，便于幼兒理解學習。接下來，教師根據幼兒的年齡特點接受水平重新分類整理，設計出不同類型的音樂活動。

三、探索閩南文化融入幼兒園音樂教育的有效策略

（一）創設閩南藝術文化審美環境

環境具有隱性教育功能，幼兒是在與環境交互中獲得學習的。我們以閩南文化為主線統一布局、合理規劃，創設豐富美觀、便于幼兒多感官參與的閩南文化大環境，讓幼兒走進本土文化現場，在親身體驗、感知閩南文化的豐富內涵中形成浸潤式、滋養式的教育環境，豐富幼兒的音樂經驗與審美感受。

一方面，基于兒童視角創設了獨特的“微閩南”寶寶博物館。富有本土特色資源的閩南文化微景觀，是一所集觀察操作、探索發現、分享交流的藝術殿堂，內設閩南戲臺、惠安潯埔女裝扮區、德化陶瓷館、妝糕人館、花燈館五大展館，各角落用刺桐花、開元寺、鐘樓、古牌坊等閩南元素進行裝點，營造出濃郁的閩南文化藝術教育氛圍。開放互動的活態教育空間，既讓幼兒感受到本土文化的原真韻味，增進幼兒對傳統文化的情感，又豐富了幼兒的審美體驗。

另一方面，將游戲環境與閩南本土文化巧妙結合，提升幼兒的審美感知與體驗。我園善用廊道空間，在寬敞的走廊創設公共區域“閩南兒童風情街”，打造閩南氛圍的古香古色老街市，有閩南建筑“逗陣來起厝”、閩南美食“阮厝美食吃透透”、閩南茶文化“阮厝茶香貢貢”、閩南戲臺“阮厝木偶戲真好看”等區域游戲空間，同時懸掛帶有閩南文化特色元素的美工作品裝點墻面，將閩南文化具體化、形象化，使幼兒在潛移默化的環境中得到美的熏陶，增進幼兒對家鄉本土文化的了解。

（二）基于兒童本位的閩南文化音樂活動

1.生活化——激發興趣

活動內容的選擇與研發要基于幼兒年齡特點、經驗水平、審美感受和表現力，把握興趣點，順勢引導，滿足幼兒主動獲得經驗的需要。如：小班幼兒生活經驗不夠豐富，教師可選擇貼近生活、簡單易學的童謠，在興趣盎然的傳唱中激發幼兒對本土音樂的興趣。像閩南方言中的動物類、生活類經典童謠《老鼠仔鉆壁孔》《羊囡子》《月娘月光光》《阮厝在海邊》等，幼兒容易理解和接受，因此在快樂的音樂游戲中愿意開口說唱閩南童謠，這是初體驗閩南方言文化關鍵的第一步。

2.游戲化——支持學習

游戲化的活動設計，變教師注重預設的音樂技能傳授與學習的高控現象為以幼兒為本，重視幼兒的主動參與、情感體驗、審美感知的活動過程，支持幼兒學習，體現幼兒在音樂活動中的主體性。如：中班歌唱活動“蜜蜂花仔肚”，教師采用游戲的方式，以蜜蜂道具與幼兒互動游戲反復欣賞感受童謠，引導幼兒在情景游戲中化身為小蜜蜂在花叢中飛舞，在親身體驗中理解閩南語中“飛到四五路”“千家萬戶同一路”等難于理解和發音的詞，同時感受蜜蜂勤勞的美德。整個游戲過程教師搭建有效支架，以邊唱邊玩的游戲形式支持幼兒主動學習，幼兒獲得無比的滿足。

3.趣味性——關注素養

幼兒音樂教育的宗旨是音樂啟蒙教育，音樂節奏感、音樂感受力、領悟力是需要開啟音樂試聽，采用形象直觀、趣味生動的教學方式，引導幼兒與民間音樂進行對話，豐富幼兒音樂經驗。如：依據閩南端午習俗而研發的中班節奏游戲“端午龍舟樂”，教師改編閩南民間音樂《嗦啰嗹》，選取節奏工整的樂曲片段，以三張賽龍舟的照片引發幼兒對三段不同音樂情緒的匹配思考，感受賽前緊張、賽中激烈、賽后興奮的音樂情感內容，營造濃濃的游戲情境，引導幼兒通過語言節奏熟悉樂曲結構，分小組角色扮演賽龍舟。能力強的幼兒還能用閩南的腳鼓在船頭起鼓，鼓舞士氣，指揮隊友有節奏地劃槳，鼓聲、吶喊聲在音樂的烘托下此起彼伏，賽龍舟游戲現場熱鬧非凡，幼兒樂在其中。活動中音樂素養與蘊含的文化內涵得到了和諧的統一，幼兒以獨特的視角學會了分辨樂曲的強弱，感受不同樂曲的變化，懂得了只有團結協作、步調一致才能獲得勝利的競賽精神。

4.創造性——表現表達

音樂藝術的魅力在于用藝術的形象表達自己獨特的、個性化的追求，藝術創造的過程就是搭建表達表現的平臺，引發幼兒的情感共鳴。如：大班韻律游戲“惠安石雕”，教師首先創設石雕廠的情境，引導幼兒充分地感受石雕藝術千姿百態的造型美，喚起幼兒的審美興趣。接著引導幼兒在音樂的節奏中探索表現雕刻師敲、鉆、磨、雕的技能，調動幼兒主動參與的積極性。在此基礎上開通創造通道，幼兒兩兩組合，一人扮演雕塑師、一人扮演石頭開展游戲，同伴間大膽探索想象、自主地用肢體表達創造。在輕松愉悅的音樂氛圍中，尊重每個幼兒的感受能力和表現能力的個體差異，鼓勵幼兒大膽想象自主創造，古厝、動畫人物、生活小物件……一個個石雕作品栩栩如生，幼兒的創造力、合作能力和工匠的探索精神得到了多層次的體驗與表現。

（三）主題開展中深入領會閩南音樂文化的深層寓意

在融合閩南文化的主題探究活動中，浸潤式的滋養能拓寬幼兒視野。幼兒通過多渠道、多元感知閩南文化，在知識經驗與藝術表現之間架起橋梁，獲得了豐富的、深層次的體驗感受。

首先，主題內容選材關注幼兒對本土文化的關注點和經驗的生長點，小班階段幼兒以閩南方言、美食文化入手，可通過“我和童謠做游戲”“泉州美食真好吃”等學唱閩南童謠，學玩傳統游戲；中班幼兒以節日為契機，開展“阮厝的年兜真熱鬧”“中秋博餅”等富有地域特色的民俗文化主題活動，欣賞閩南的民間舞蹈、演奏節奏樂；大班幼兒能力增強，視角更開闊，可開展T臺走秀韻律活動、歌唱改編創造活動，或如“去演一場木偶戲”涉及探究的、圍繞更為深層次的戲曲文化的活動等。

其次，閩南文化主題背景下的音樂活動，是追隨幼兒興趣，在主題不斷深入的過程中應運而生，為幼兒提供可感知、可表現、可創造的藝術平臺。如，大班主題“去演一場木偶戲”衍生的音樂游戲“偶趣”，教師不僅利用社區資源組織幼兒參觀木偶劇團、請民間藝人來園表演木偶劇目，還組織幼兒和家長一起制作小木偶等，讓幼兒在親身體驗、實際操作中積累經驗，為音樂游戲的創作表現奠定基礎。在情境游戲“小木偶繩線打結”與“小木偶的表演”中，幼兒的動作表情惟妙惟肖，將偶趣與靈動之美表現得淋漓盡致，令人捧腹。

（四）閩南文化音樂有機地滲透幼兒一日生活

1.融入生活活動

教師要充分挖掘幼兒在園的每一分鐘、每一寸空間的教育價值，使閩南音樂縈繞在幼兒生活中的各個環節。一是日常開展，將幼兒喜聞樂見的閩南文化音樂資源有機地融入幼兒園的晨間音樂、餐前、起床等自由活動時間，教師可依據本班幼兒年齡特點及喜好，選取不同類型的閩南音樂作為班級的常規音樂巧妙滲透。二是融合閩南音樂元素，創編具有閩南特色的早操活動，小班以童謠音樂、歌表演、游戲為主，中大班增添閩南民俗的音樂及道具（漁網、惠女斗笠等），將趕海捕魚競技游戲融入其中，在運動中感知體驗閩南音樂與民俗游戲的樂趣。三是餐后散步時光，可以參觀幼兒園各個角落創設的閩南風情，哼唱小曲、玩玩民間小游戲，近距離地感受閩南音樂文化的魅力。

2.融入區域游戲

區域游戲更能尊重幼兒個體的興趣和內在需求，支持幼兒差異化學習和自主性學習。創設充滿濃郁閩味藝術氛圍的音樂區域，投放小叫、拍子、壓腳鼓等閩南樂器，提供基于幼兒的認知水平和音樂經驗而設計的不同類型的圖譜，幼兒在互動游戲中能夠借助直觀可視的圖像更好地理解和把握閩南音樂的情境、情感及曲式結構；幼兒園每周開放的博物館日、區角“閩南戲臺”，幼兒可以動手DIY腰帶、簪花圍，穿上惠安女、潯埔女的服飾T臺唱歌走秀；公共區域游戲中提供橡皮筋、骰子、小石頭等，讓幼兒在玩傳統游戲中唱念童謠。一系列的融合性區域游戲，讓幼兒在自主選擇與自由游戲中體驗到自信與快樂，增強了幼兒對閩南文化音樂的熱愛。

閩南文化資源融入幼兒園的音樂教育是履行“文化傳承使命”，需要用兒童視角不斷地挖掘文化資源中的教育元素，以幼兒的生活經驗和發展需要為前提，捕捉幼兒的興趣點，創設幼兒對家鄉本土文化的親近機會，在感知與體驗、表現與創造中讓原生態的音樂“活”起來，將閩南音樂文化的親切感與認同感烙在幼兒靈魂的深處。

（注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度常規立項課題“閩南音樂文化啟蒙課題的研究與實施”階段性研究成果，立項批準號：2019XB0125）

（責任編輯：郭凱云）