我沒“輸”！

徐文超

案例背景

在日常工作中，教師經常會遇到孩子間互相告狀、推卸責任等情況，尤其是在游戲輸了之后，他們總是不愿意面對和接受失敗，將責任歸于其他小朋友。大班幼兒情緒情感日益豐富，但仍有不穩定性和易沖動性的特點，對于出現的情緒他們還無法正確并快速地進行自我排解，有時游戲輸了之后的不愉快情緒還會維持很長時間。

案例描述

今天我們班開展野戰部落的戶外游戲，孩子們自主分隊、自主作戰，奪取對方隊伍的旗幟。在一場爭奪戰結束后，我發現貝貝一個人躲在“防空洞”里嚎啕大哭。他看見我走過來，便從防空洞里鉆了出來，背對著我，一邊哭一邊跺著腳說：“他們搶了我們的旗子。”旁邊的孩子看見了，手指他說：“貝貝又哭了，不就是輸了嘛。”他皺起眉頭，揮舞著拳頭，哭聲更大了。

回到班級，貝貝還是耷拉著腦袋，眼淚止不住地往下流，嘴里念叨著：“為什么輸了，憑什么。”我問他為什么要發這么大的脾氣，貝貝告訴我：“我們不應該輸，都怪我們隊的小朋友，他們都不往前沖。”聽后我沒有責怪他發脾氣，安撫了他的情緒后開始引導他思考失敗的原因和下次獲勝的方法。“可以嘗試用身邊的物體作為遮擋，幫助我們隱蔽進攻，隊員間還要相互配合一起作戰。”貝貝很聰明，顯然已經想到了作戰成功的方法和技巧。

晚上我和貝貝的父母溝通了這件事，希望他們了解孩子的在園情況，并能夠和老師一起幫助貝貝健康成長。第二天來園時，貝貝開心地告訴我，在下一次野戰部落游戲時，他要和隊友們一起用新的進攻方法，通過團結獲勝。我為他豎起大拇指，并告訴他，在以后的生活中，輸了并不可怕，重要的是在輸了之后要仔細思考為什么會輸、正確的做法是什么，更不能因為輸了之后就情緒失控，要學會與同伴多溝通、多合作。

案例分析

幼兒由于年齡較小，對面臨的挫折環境沒有全面的認識，抗挫能力也相對較弱。貝貝由于輸掉比賽，內心無法接受，不肯承認自己的失敗，同時由于抗挫能力較低，又無法自己調節不良情緒。

理查德·拉扎勒斯提出，情緒是人與環境相互作用的產物，情緒的產生基于人們對情境刺激與自身關系的評價。在情緒活動中，個體不僅反映環境中的刺激事件對自己的影響，同時也要根據“趨利避害”的原則調節自己對于刺激的反應。他將認知評價擴展為初級評價、次級評價和再評價三個過程。初級評價是指個體確認刺激事件與自己是否有利害關系，以及這種關系的程度。貝貝屬于藍隊，在游戲中隊伍輸了，自己也就輸了，與自己切身相關。次級評價是一種控制判斷，即個體根據自身各方面的資源，來判斷自己對情境刺激的控制力。當貝貝輸掉游戲的時候，通過判斷，考慮輸的后果，從而選擇了哭這樣的方式。再評價是一種反饋性評價，它是個體對自己情緒和行為反應有效性和適應性的評價。當發現自己應對外界刺激的措施是無效的或者不恰當的，個體就會調整先前的評價結果和應對反應。

教師在了解貝貝情緒狀態產生的原因后，和他一起從指揮方式、團隊合作等方面分析了失敗的問題所在，既幫助孩子正視了游戲結果，也讓他找到了失敗的原因并總結出改進的方法。

反思及措施

心理學家馬斯洛說：“挫折對于孩子來說未必是件壞事，關鍵在于他對待挫折的態度。”想要贏并沒有錯，但是這個世界上沒有常勝將軍，面對孩子遭遇失敗無法控制自己的情緒時，教師要給予適時適當的幫助和引導，促進孩子身心全面健康發展。

1.野戰游戲前

教師對于抗挫能力較低的幼兒要做到心中有數，在游戲開始前與幼兒及時進行溝通，表明游戲是為了讓幼兒愉快參與的，如果輸了也是沒有關系的，幫助幼兒建立安全感和信賴感。除此之外，教師還應根據幼兒不同的發展情況適時適當地設置難度進階的游戲情境，讓他們能夠“跳一跳，夠得到”。

2.野戰游戲中

（1）允許幼兒發泄自己的情緒

情緒反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關系，當幼兒面對失敗的時候，我們要允許他們合理地發泄自己的負面情緒。

（2）注重過程，弱化結果

孩子“輸不起”的情況其實很常見，此時教師可以通過鼓勵、肯定孩子在游戲過程中的某個亮點，幫助他們樹立信心。比如，在野戰游戲中，教師看到孩子勇敢上前“攻擊”另一支隊伍，但被“敵方”阻擊情緒低落的時候，可以鼓勵說：“你剛才能夠和同伴合作進攻，非常勇敢。”關注孩子的行為過程，而不是“被攻擊”的結果。

3.野戰游戲后

（1）對野戰游戲中的行為進行正面評價

游戲結束后，教師一般會組織孩子進行游戲評價。比如某一個孩子在對抗中沒有注意觀察四周，教師進行了批評。這可能會傷害到孩子敏感的自尊心，降低其參與野戰游戲的積極性。因此，教師應當根據情況具體分析，多一些正面的、肯定性的評價，從而引導孩子間相互學習，共同進步，同時還要幫助孩子建立健康的心理環境應對挫折。

（2）注重榜樣的力量

幼兒具有較強的模仿性和可塑性。社會學家班杜拉通過幼兒的一系列實驗提出，人類的大多數行為是通過觀察習得的。比如，教師可以選取班上抗挫能力較強、情緒管理較好的孩子作為榜樣，對他們在野戰游戲遇到失敗并能夠冷靜處理然后繼續活動提出表揚，還可以請這些孩子分享自己的經驗，為同伴樹立學習的榜樣。

（3）樹立科學的家庭教育理念

有的家長對于孩子的期望較高，總是對孩子說：“你真棒，你一定可以的。”其實這在無形中會給孩子施加很多壓力，長時間被“不能輸”的家庭教育理念所籠罩著，導致孩子面對失敗時總是無法自我調節。其實失敗并不可怕，可怕的是遇到失敗就一蹶不振，不再繼續努力。就像野戰游戲中的貝貝一樣，在自己團隊輸了游戲之后，無法面對失敗的現實，嚎啕大哭。因此，教師還應加強與家長的溝通，幫助家長樹立科學的家庭教育理念，通過高效的家園共育，培養孩子健康的心理，共同呵護孩子快樂成長。

凡事只求輸贏結果，會讓孩子感到焦慮、自卑。我們的生活本沒有輸贏，但是如果沒有調整好心態，那就真的成了輸家。輸了并不可怕，可怕的是不敢輸，不敢試。作為教師，我們要做的是用科學的眼光、專業的方法助力孩子們充滿自信、昂首挺胸地在人生道路上陽光前行。

（責任編輯：牛麗真）