幼兒園戶外游戲活動的優化策略研究

李小云

幼兒對一切新鮮事物都有著濃厚的好奇心，在幼兒園教學活動中，戶外游戲活動的教育內涵十分豐富。教師應基于幼兒的好奇心及其身心發展規律，設計更有針對性的戶外游戲，讓游戲材料與游戲內容更加滿足幼兒的發展需要。為此，我園將戶外游戲與實際教學相結合，讓幼兒在戶外游戲的過程中，發展多方面的能力，提高對學習的興趣。

在戶外游戲活動中，幼兒十分喜愛運動項目，在運動過程中，還可以提高幼兒的身體素質。而爬竹梯這一項目，可以讓幼兒勇敢嘗試不同高度竹梯的不同玩法，以此培養幼兒的平衡能力、跨跳能力與攀爬能力，讓幼兒可以在游戲中體驗竹梯的創造性玩法，還能在合作中獲取滿足感，提高幼兒的自信心。

活動案例一：

爬竹梯是幼兒最喜歡的戶外游戲活動之一，他們喜歡在竹梯的各個方向進行攀爬。小玉和諾諾兩人手牽著手來到了竹梯旁，兩個小女生都是第一次玩爬竹梯，所以她們只敢趴在竹梯上慢慢地爬。這時，教師走上前，對她們輕聲提醒道：“你們還可以站在竹梯下面，用手抓握著慢慢前進。”小玉和諾諾從竹梯上爬了下來，走到竹梯下面，可因為身高與臂力的限制，她們失敗了。于是片刻后，二人很沮喪地離開了爬梯區域。

優化策略：

幼兒對游戲的興趣大多源自在游戲中獲得的滿足感，當幼兒在游戲過程中獲得滿足感后，就會對游戲產生興趣。而小玉和諾諾因為嘗試失敗，從而產生了挫敗感，也因此對爬梯游戲失去了興趣。在幼兒因多次嘗試失敗而對游戲喪失興趣時，教師需要針對游戲難度進行思考，該游戲對于幼兒來說是否太困難了。在幼兒進行游戲時，教師要在一旁仔細觀察游戲失敗的原因，并可以提供針對性的道具與幫助，從而提高游戲的趣味性，也可以通過改變游戲形式，讓幼兒嘗試通過各種方法來完成游戲。

活動案例二：

在竹梯區域中，教師看到小玉和諾諾又一次站到了竹梯前。只見諾諾一甩身體，將雙腳掛在竹梯上，整個人都在竹梯上倒掛著。然后再用雙腳交替向前，手跟著腳往前爬，慢慢地，諾諾從竹梯的一頭倒爬到了另外一頭。小玉見諾諾倒爬了過去，也想學諾諾一樣倒爬，但是試了幾次都失敗了，小玉沮喪極了。這時，諾諾從另一頭跑了過來，幫著小玉倒掛在竹梯上，然后小玉也用同樣的方法爬過了竹梯。

優化策略：

當一種方法嘗試失敗之后，幼兒會嘗試其他方法。例如小玉和諾諾玩的爬竹梯，大部分幼兒都是正常進行攀爬，并且攀爬成功后沒有嘗試過其他攀爬的方法。而諾諾因為第一種方法失敗后，才會進行思考，并使用其他的方法，利用倒爬的方法完成了爬竹梯的游戲。在這個過程中，諾諾的思維能力得到了很好的鍛煉，而教師也應當在此過程中進行思考，當幼兒在戶外游戲活動中遇到瓶頸時，在設備相同的情況下，能否利用不一樣的形式進行展現，進而提升幼兒的游戲興趣。

活動案例三：

當發現得到了教師與其他幼兒的關注之后，諾諾和小玉開心極了，又開始倒爬了起來。這時，教師走了過去，對著諾諾問道：“諾諾，你還有其他爬竹梯的方式嗎？是否可以把手松開，直接倒掛在竹梯上呢？”諾諾眨眨眼，有些退縮地說道：“我……我不敢！”教師鼓勵地摸摸諾諾的頭，說道：“要不要嘗試嘗試呢？你放心，老師抓著你的腳，你不會摔下去的?！甭犕昀蠋煹脑挘Z諾點點頭，等到教師抓穩諾諾的腳后，諾諾慢慢松開一只手，再將另外一只手松開，整個人倒著懸掛在竹梯上。

優化策略：

當教師讓幼兒完成難度較高的動作時，幼兒的第一反應就是拒絕，但是只要對幼兒進行鼓勵，并給予幼兒足夠的安全感，就會讓幼兒敢于嘗試，等成功之后，幼兒就會產生足夠的自信，從而可以自主進行游戲活動。

活動案例四：

當諾諾可以成功倒掛竹梯后，小玉也走上前，在教師的幫助下也完成了倒掛。沒一會兒，教師驚喜地發現她們已經可以自主倒掛在竹梯上了，她們用雙腳牢牢地勾在竹梯上，從而保持了自身的平衡。只是她們倒掛成功了，卻不知道要怎么下來，教師走過去，剛想要幫助她們，就看到諾諾小腹一挺，雙手緊握在竹梯上，兩只腳再一收，就跳了下來，小玉有樣學樣，也下來了，她們的舉動吸引了很多小朋友的注意力，大家都圍了上來，想讓諾諾和小玉教教他們。

優化策略：

幼兒平時的生活狀態會表現在游戲活動中，而從本次的爬竹梯游戲中，可以看出諾諾和小玉兩個小女生在日常生活中也善于思考，在遇到問題時，她們也愿意靠自己的努力去解決，并在解決過程中，知道要保護自己。當幼兒在游戲活動中有所突破時，教師應及時進行鼓勵，讓幼兒獲得滿足感，從而更踴躍地參與各種游戲。

幼兒會通過游戲來認識世界，游戲過程也是對幼兒進行教育的過程。戶外游戲活動，可以讓幼兒在玩中學、學中玩，而在游戲過程中，教師要時刻用發現的眼睛觀察幼兒的表現，及時發現幼兒的閃光點，并給予幼兒正面的、積極的表揚與鼓勵，從而提升幼兒的自信心，提高幼兒參與游戲的興趣與積極性。

（責任編輯：郭凱云）