讓幼兒回歸自然 讓教育自然發生

葉靜

大自然、大社會都是教育的活教材。幼兒園中的種植園地作為大自然的縮影，理應成為幼兒充分接觸自然、認識自然、探索自然的平臺。生活中教師發現，幼兒對植物的種子十分感興趣，他們每天都很渴望來到種植園地觀察植物以及種子的變化，并樂意將自己的發現記錄下來，與同伴分享。于是，教師結合園所的特色生活操作室，從設計種植園地、自主選擇種植物、自主管理種植園地等方面，引導幼兒完成“植物豐收”的系列活動，提高幼兒在種植園地的自主管理能力。

一、幼兒園種植園地現狀分析

很多幼兒園因為面積較小，幼兒人數較多，以及教師的不重視、不規劃、不組織，導致幼兒進入種植園地中實踐的機會很少，缺乏與種植物的深入對話，無法運用多種感官感知、探究植物生長的過程。這樣種植園地就無法真正成為讓幼兒受益的場所，更無法有效促進幼兒的發展。

鏡頭1：“我的眼里沒有你”

晨間鍛煉時，保育員拿著其中一個灑水壺給種植園地的青菜澆水，大寶走過去，看著保育老師澆水，看了一會兒就離開了。

幼兒園中的種植園地大多由教師和保育員“一手包辦”，幼兒似乎成了種植園地的旁觀者。種植園地里需要種植什么、如何種植、是否需要澆水等，幼兒并不關心，更不會想到和種植園地進行深入“對話”。

鏡頭2：“這是‘任務，沒有‘樂趣”

飯后時間，朵拉拿著觀察記錄本去了種植園地，她看了一眼觀察本，然后拿起水壺給茄子澆水，澆完水又看了一眼觀察本，拿起小鏟子鏟了三下便急急忙忙回到班級拿起筆打勾，打好勾后便不再去管它了。

前期幼兒對種植園地中澆水、施肥等工作比較感興趣，并能夠在觀察記錄本上做好相關記錄（打勾、畫圈等），但時間一長，幼兒的興趣隨之減弱，逐漸演變成“為了打勾而打勾”的任務式記錄。

鏡頭3：“最遠的距離就是站在你面前卻看不見你”

每次戶外活動幼兒都會經過種植園地，但他們卻僅僅是路過，從來都不會主動蹲下來觀察一下或者給植物澆澆水、除除草，更不會關心種植園地中植物的生長情況。

通過以上情境，教師發現幼兒在種植園地的活動中對教師和保育員的依賴性很強，自主意識不夠，對種植園地植物的生長變化漠不關心，任務記錄漫無目的、草草了事。種植園地漸漸變得無人問津，可有可無。

二、多方組織和精心管理，提高自主管理能力

1.自主設計，激發興趣

教師組織幼兒通過構想——空間的規劃——圖紙的繪制——空間劃分的實施與調整——確定空間設置區域對種植園地重新進行設計規劃。“怎么樣劃分更合理？劃分好的區塊種植哪些植物呢？”設計過程中，幼兒對區塊的劃分及選擇進行了一系列思考與探索。在植物盆栽理念和植物標識的設計過程中，幼兒的思維和創造能力得到鍛煉。同時，教師引導幼兒參與班級植物角的自主管理，幫助他們將獲得的經驗遷移至種植園地，這樣既滿足了幼兒與自然親近的需求，又增強了幼兒對植物的情感。

2.選擇種類，體現多樣

植物從發芽到生長，一直都在不斷變化，所以在選擇要種植的植物時應以幼兒的喜好和興趣為出發點，綜合考慮選取容易生存、生長周期短、利于幼兒觀察的植物。如，絲瓜、黃瓜等攀爬植物比較有趣，蠶豆、芝麻等植物既能開花又能結果，使幼兒在欣賞美的同時還能體驗收獲的喜悅。

幼兒是積極的學習者，教師應給予他們獨立操作、實踐、觀察和思考的機會，引導幼兒在前期實地了解和設計種植園地后，自由選擇植物進行種植。我班幼兒自由分為四個小組，并選擇了土豆、胡蘿卜、黃瓜以及番茄進行種植。教師鼓勵幼兒自主規劃種植園地，參與種植、管理和采摘，并通過組織幼兒交流討論，增加他們對植物種類的了解。

3.變廢為寶，創意無限

材料庫里豐富的廢舊材料為幼兒們的種植提供了器皿支持。用什么材料來做種植器皿呢？有的幼兒選擇了廢舊雨鞋，有的幼兒選擇了廢舊的置物架，有些幼兒選擇塑料瓶，有些幼兒選擇了廢舊輪胎，還有的幼兒選擇使用PVC管。別致多樣的種植園地開始從幼兒們的手中被創造出來。例如，把土豆種在廢舊雨鞋里，還給它們起了新的名字“雨鞋土豆”。把番茄種在PVC管里，把黃瓜種在輪胎里，沿著竹竿往上爬，看起來就很有趣。幼兒根據自己所要種的植物，針對性地選擇了合適的材料作為器皿，這使得種植園地中呈現出了多元的選擇，也更富空間感和設計感。

4.觀察記錄，關注生長

種植的過程還有一項重要的任務就是觀察，幼兒的管理行為都是基于對植物生長情況的觀察發生的。教師可引導幼兒關注植物的各種變化，并在記錄本中將植物每天的變化畫下來，感受植物的生長。

鏡頭1：

蘿卜每天都在長大，那么是不是可以拔了？有的幼兒說可以拔了，有的卻說不行。有幼兒建議可以先拔幾個試試。該拔哪個？幼兒們又猶豫了。通過觀看蘿卜的圖片及蘿卜成長的視頻，他們發現成熟的蘿卜葉子很大，蘿卜株長得高，蘿卜半截身體露在外面。有了這些經驗，幼兒們決定選幾株蘿卜嘗試一下，拔出來后看到又白又大的蘿卜頓時歡呼雀躍起來。

鏡頭2：

通過閱讀繪本《一團青菜成了精》，幼兒們知道原來青菜在春天會開花，開花結果是植物的生長規律?！澳翘}卜會不會開花呀？”“蘿卜的花長什么樣？”“難道蘿卜先結果再開花嗎？”幼兒們開始了新的探索。有人提議：“我們可以把還種在泥土里的蘿卜留下來，讓它繼續生長，看看有什么變化，行嗎？”于是他們每天都會去種植園地看看蘿卜有什么新變化，大約在20天后，天天跑來激動地告訴大家：“蘿卜開花了。”其他幼兒急匆匆地跑到種植園地發現蘿卜“新大陸”?！疤}卜和青菜一樣，原來也會開花”“蘿卜的花朵是白色的”“蘿卜的花朵是一串一串的”……幼兒們交流著自己的新發現。

采取管理和觀察同步的方法引導幼兒通過用手摸、用眼看、用鼻聞、用筆畫等多種方式參與種植園地的管理，極大地調動了他們的積極性與主動性。觀察記錄、澆水施肥、開花結果，幼兒不僅從中體驗到成功的喜悅，也逐漸有了主人翁的意識。

5.分享成果，體驗收獲

結合我園的特色生活活動，教師充分利用幼兒園生活操作室，給幼兒提供場地和空間進行自主操作活動。幼兒們帶著自己種的青菜、蘿卜等在生活操作室中清洗、理菜，嘗試自己切菜切水果，品嘗豐收的果實，體驗成功的快樂。

在播種、栽培、收獲的整個過程中，幼兒了解了人與自然的關系，學會了簡單的種植技能，體會到勞動成果的來之不易，并由此產生了熱愛勞動、珍惜勞動成果的優秀品質，還獲得了自主管理能力的提升。在種植園地活動中，教師引導幼兒投入種植園地自主管理的活動中，讓他們帶著情感去照顧自己所種的植物并做好記錄。教師也真正理解了“對自然的學習不是搬用書本知識，而是要親身實踐”的意義。讓幼兒回歸自然，讓教育自然發生。

（責任編輯：牛麗真）