繪本故事教學培養幼兒語言表達能力

馬月云

在學前教育階段，繪本是幼兒輸入語言的重要途徑。在繪本故事教學中，教師應當引導幼兒關注繪本細節，鼓勵幼兒“輸出”語言，續編故事，培養幼兒的理解能力和表達能力，提升幼兒的自信心和成就感。

一、實施說演結合方法，幫助幼兒理解詞語含義

繪本是幼兒喜愛的一種學習載體，這種載體的形式是靜態的，而表演則是幼兒喜愛的另一種學習載體，這種載體則是動態的。教師可以將表演與繪本結合在一起，借助繪本故事內容實施說演結合方法，以此增加幼兒表達的主動性，幫助幼兒理解陌生的詞語。

以繪本故事《猜猜我有多愛你》為例，這一繪本中有許多動詞，如“張、舉、撐”等，這些動詞都是幼兒難以理解的。教師可以通過提問激發幼兒興趣，再組織幼兒通過實踐進行感知理解。

師：你們知道小兔子說的“張、舉、甩”是什么意思嗎？

幼兒：我知道舉是舉起來的意思，就是把東西拿得很高。

在提問后，部分幼兒能夠說出其中一些詞語的意思，但還有較多的詞語是幼兒無法理解的。此時，教師便可以實施說演結合法。

師：我們一起來說一說故事，表演一下，這樣就知道什么意思啦。一開始，小兔子說了什么？

幼兒：它說它有張開手那么多愛大兔子。

師：怎么張開手呢？

幼兒：這樣張開。（模仿繪本張開手）

師：很好，這就是張開。（進行同樣動作）

在自身完成動作演示以及教師進行重復鞏固演示之后，幼兒便能夠將自己不理解的詞語與自身的動作聯系在一起，進而理解各個詞語的意思。在實踐中，教師需要對幼兒進行及時鼓勵及適時引導，激發幼兒參與活動的興趣，激活幼兒表演表達的欲望，但要注意提醒幼兒動作要領，避免幼兒在模仿動作時發生安全問題。

教學反思：

在繪本閱讀中，幼兒會遇到無法理解的字詞，教師就可以使用說演結合方法。在上述案例中，幼兒很快對“張”等動詞產生了明確的概念，如“張”就是自己打開手臂的動作。如此，幼兒便會對詞語有了更深入的理解，積累到更多的動詞表達儲備知識。教師可以在活動中引導幼兒主動進行動作表現，并及時發現活動中的不安全因素，避免幼兒在自主模仿繪本時出現危險動作，在繪本教學活動中保證幼兒的安全。

二、引導關注繪本細節，培養表達事物特點的能力

表達特點是語言表達的重點，教師可以引導幼兒將注意力集中在繪本之中，從多角度分析繪本中的圖畫內容，然后引導幼兒基于自己的已有經驗，將自己看到的內容表達出來，以此培養幼兒觀察細節和表達具體事物特點的能力。

以《是誰嗯嗯在我的頭上》這一繪本故事為例，教師可以引導幼兒觀察圖片中的動物，以此培養幼兒的觀察能力和自主表達能力。

師：我們來看一看故事中的動物，有哪位小朋友可以來說一說看到了哪些動物，動物們都有什么特點？

幼兒：有鼴鼠、馬等動物，特點是很可愛。

在一開始，幼兒對特點這一詞匯沒有認知，所以會表達自己的直接感受，此時，教師便需要給予示范引導。

師：特點就是只有它有而其他動物沒有的。

幼兒：鼴鼠和豬的特點都是有長長的鼻子。

在教師的啟示下，幼兒會在動物中找相同點和不同點，然后將每個動物和其他動物最不相同的地方說出來。就具體情況而言，由于繪本中動物形象的差異性，幼兒發現了動物們許多不同的特點。教師不要吝惜鼓勵，及時對幼兒進行表揚。

師：哇，小朋友們發現了許多的動物，它們和其他動物都不一樣，你們真細心。現在我們來看一看周圍的小伙伴，看一看他們有什么特點呢？

幼兒：A的特點是有兩條辮子。

在完成對繪本的分析與表達后，教師可以引導幼兒觀察分析現實中的人物，遷移幼兒表達特點的已有經驗。并且，這樣的互動還可以增加幼兒的自信心及溝通交往能力。

教學反思：

在培養幼兒的表達能力時，教師需要基于幼兒的年齡特點及發展規律，以多種方式對幼兒進行啟發和引導。幼兒在活動中會進行觀察、模仿、表達，獲得經驗。隨后，教師引導幼兒遷移經驗，對現實中的人或事物的特點進行表達。如此，幼兒的語言表達能力得到進一步提升。

三、鼓勵幼兒續編故事，培養幼兒學會欣賞鼓勵同伴

在培養幼兒自主表達能力的同時，教師可以引導幼兒對繪本故事進行續編。借助繪本故事續編這一載體，發現問題、認識問題、解決問題，發現自身的不足，學習同伴的優點，能夠發現他人的閃光點，培養幼兒學會欣賞、互幫互助、互相鼓勵、溝通交往的能力。

在繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》教學活動中，幼兒關注到繪本故事的結局，引發了無限的思考，教師及時開展談話活動，以提問的方式鼓勵幼兒續編故事。

師：大家看，繪本故事是鼴鼠嗯嗯在了大狗的頭上，你們覺得大狗會怎么想呢？它會有什么表現呢？你們可以編一個故事嗎？

幼兒1：大狗會發現自己的頭上有嗯嗯，然后會去找……

師：這個故事講得真有意思，小朋友們可以說說這個故事好在哪里嗎？

幼兒2：故事很真實，說了狗狗的鼻子很靈，一下子就找到了鼴鼠。

幼兒3：故事很好，狗狗和鼴鼠都說了對不起，我們做錯了也要說對不起。

師：沒錯，故事講了一個好的道理。我們做錯了事情就要說對不起……

教學反思：

學會鼓勵他人，是語言表達教育的重點。教師可以故事的續編為載體，引導幼兒對他人以及他人的故事進行欣賞。由于幼兒邏輯思維能力較弱，教師可以在幼兒發言之后，進行歸納性復述，以此對幼兒的表達進行梳理和總結。

四、開展提問游戲活動，培養幼兒提問能力

繪本是引導幼兒認知新事物的重要途徑，在繪本閱讀中，幼兒可能會看到不了解的事物，或者無法理解的事情，但卻沒有意識或者沒有意愿向教師求助。對此，教師可以開展提問游戲活動，將提問行為優化成游戲，以此培養幼兒的提問能力。

以繪本《第一次提問》為例，這一繪本較為晦澀，但卻能夠為教師提供培養幼兒提問能力的契機。

師：這個繪本講了什么呢？

眾幼兒：不知道！

師：我們來玩提問游戲，看看誰能夠提出更多更難的問題。

幼兒1：老師，我們要問什么啊？

對幼兒而言，關于提問的概念同樣難懂，但他們的行為卻暗合開展的提問游戲活動。教師可以借助幼兒的無意識行為，傳達“提問”概念，并以此激勵其他的幼兒。

師：剛剛幼兒1就提了一個問題，老師對問題的回答是，提問繪本中你聽不懂、看不懂的東西。

幼兒2：我！我提問，“仰望”是什么意思。我知道今天是今天的意思，天空是天空的意思，但不懂“仰望”的意思。

學會提問是幼兒語言教育的重點。在繪本閱讀教學中，教師可以特意尋找與提問相關且有一定難度的繪本，強化幼兒產生疑問、表達疑問的過程。教師可以借助幼兒的無意識提問行為，并順勢開展游戲活動，以此引導幼兒了解“提問”概念，并對“提問”行為產生興趣。

綜上所述，在學前階段的繪本故事教學中，教師不僅需要以良好的閱讀教學方法培養幼兒的閱讀習慣，還應當利用幼兒對繪本故事的興趣，以說演結合、觀察并表達特點、鼓勵他人等活動引導幼兒進行語言積累、語言表達。在實際的引導過程中，教師應當及時發現幼兒基于繪本的語言表達的需要，在幼兒表達后給予鼓勵及正確的示范引導。這些策略與幼兒的實際能力相契合，并且能夠促進幼兒語言表達能力的發展。

（責任編輯：張 琳）