高職院校思政課個性化教學探析

【摘 要】本文闡述高職院校思政課個性化教學具有共性與個性的統一、歷史性與現實性的統一、實踐性與發展性的統一等特征，認為高職院校思政課個性化教學由教師、學生、教學環境、教學方法、教學技術、課程考核評價等方面要素構成，建議通過教學內容、教學方法、教學情境與教學場所設計、教學語言運用和考核評價等方面的個性化，推動高職院校思政課個性化教學。

【關鍵詞】高職院校 思政課 個性化教學 教學環境 教學方法 教學技術

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0088-04

隨著職業教育的快速發展，高職院校思政課教學環境與條件都發生了深刻的變化。作為落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，高職院校思政課在新時代人才培養中擔負著重要使命。在大學生個性和學習個性化特征凸顯的當下，很有必要對高職院校思政課個性化教學的實踐路徑進行探討。

一、高職院校思政課個性化教學及其主要特征

（一）高職院校思政課個性化教學

高職院校思政課個性化教學是個性化教學的特殊表現形式。個性化教學的實質是使“教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學”。在高職院校思政課教學視野下，個性化教學實際上是思政課教師圍繞思政課特定的教學目的，運用現代教育技術，適應學生學習興趣、意愿和需要，以發展學生的個性與個別性為中心，以學生個體而非群體為基礎的教學形式。高職院校思政課個性化教學形成于高職院校思政課教學實踐，是思政課教師綜合素質能力在教學實踐中的體現。與思政課傳統的非個性化教學不同，高職院校思政課個性化教學強調主動適應學生的個別差異，并基于學生的學習需求重構教學內容，創設獨特的教學情境和環境，開展個性化的考核評價，以求達到思政課教學目的。

（二）高職院校思政課個性化教學的主要特征

1.共性與個性的統一

高職院校思政課個性化教學是共性與個性的統一。一方面，思政課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，對引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有決定性作用。因此，作為思政課教學的一種形式，高職院校思政課個性化教學與其他層級學校的思政課教學并無本質的區別，與思政課的其他教學組織形式也無本質的區別。這是高職院校思政課個性化教學共性的一面。另一方面，高職院校思政課個性化教學有著自身的獨特性。具體表現為：這是基于高職院校的辦學條件、辦學環境和辦學模式而形成的思政課教學形式，區別于普通本科院校、中等職業學校、高中階段和義務教育階段學校的思政課教學形式;這是基于高職院校思政課的教學形式，區別于高職院校專業課、公共課等課程的教學形式;這是基于高職院校思政課教師個體的教學形式，每一位思政課教師中都有自身的教學特點與優勢，服務于學生的個性化成長。

2.歷史性與現實性的統一

高職院校思政課個性化教學是歷史性與現實性的統一。一方面，高職院校思政課個性化教學形成于一定的社會歷史條件下，有著自身獨特的形成發展歷史，是對古代個性化教學、其他各級各類學校個性化教學、其他課程個性化教學的揚棄，有著深厚的教育教學理論來源和教育文化根基，并在高職院校發展的過程中積累了豐富的經驗。這是高職院校思政課個性化教學歷史性的一面。另一方面，高職院校思政課個性化教學具有現實性，必須立足現實社會發展變化，立足高職院校教育教學改革需要，適應高職院校學生的學習需求實際，從社會歷史發展中汲取營養，在現實中不斷改革創新。同時，高職院校思政課個性化教學要服務于高職院校的人才培養，引導廣大學生認識現實，關注現實問題，主動踐行社會主義核心價值觀，在社會發展現實中傳播正能量，并在現實中汲取銳意進取、開拓創新的力量。

3.實踐性與發展性的統一

高職院校思政課個性化教學是實踐性與發展性的統一。一方面，高職院校思政課個性化教學是思政課教師基于高職院校的獨特教育教學環境而開展的教學實踐，也是思政課教師教育理念、教學觀念的實踐檢驗形式。同時，高職院校思政課教師在教學實踐中不斷深化對個性化教學的認識，把握個性化教學基本規律，提高開展個性化教學的能力。高職院校思政課教師的教學不是單一的、完全獨立的，而是在與其他思政課教師、非思政課教師的交流互動中，在借鑒其他教師教學實踐經驗基礎上不斷進步的。這表明，高職院校思政課個性化教學具有突出的實踐性。另一方面，高職院校思政課個性化教學具有明顯的發展性。也就是說，高職院校思政課個性化教學不是一成不變的，必將在多方面因素的積極影響下得到進一步的發展。高職院校思政課個性化教學是思政課教師這一主體的教育自覺，是高職院校思政課教學改革的重要表現，必然伴隨著思政課教師的成長發展而發展，必然伴隨著高職院校的發展而發展。一定的教育技術是高職院校思政課個性化教學得以順利實施的重要基礎。先進的教育技術，或者恰當地運用教育技術，是促進高職院校思政課個性化教學的重要力量。因此，高職院校思政課個性化教學也必將隨著教育技術的進步而不斷邁上新臺階。

二、高職院校思政課個性化教學要素分析

（一）教師要素

思政課教師是高職院校思政課個性化教學的主體。在高職院校思政課個性化教學實踐中，思政課教師是組織者、實施者和反思者。一方面，思政課教師主動適應學生的學習需求，整合教材內容、教學素材，設計教學情境，借助現代信息技術，開展個性化教學。另一方面，思政課教師借助課程考核評價機制對學生的學習效果進行評價，并在此基礎上對個性化教學實踐進行反思。可以說，離開了思政課教師主動適應學生和主動反思教學，高職院校思政課個性化教學就無從談起，也無從發展。高職院校思政課教師實施個性化教學，并不是要脫離思政課教學本身，而是在堅守思政課目標價值的前提下，主動適應學生開展教學實踐。辦好思想政治理論課關鍵在教師，思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好第一粒扣子。思政課教師是影響思政課質量和效益的關鍵要素，教師主導著思政課教學活動，決定著思政課以怎樣的模式和形態落實“立德樹人”根本任務。因此，在個性化教學實踐中，高職院校思政課教師必須堅定政治立場，厚植師德情懷，以深邃的思想，深厚的學識，寬廣的視野，帶著家國情懷，有針對性地開展個性化教學。只有思政課教師站穩了立場，堅定了方向，才能更好地組織開展高職院校思政課個性化教學。

（二）學生要素

學生是高職院校思政課個性化教學的對象。學生是高職院校思政課個性化教學的參與者，是學習的主體。一方面，學生基于思政課主動向思政課教師提出自身的學習需求與愿望，表達自身成長過程中的思想困惑、知識困惑、生活困惑，參與思政課教學設計，參與思政課堂教學活動，以期讓自身的學習需求、期待和困惑在思政課教師教學實踐活動中得到回應。從這個角度而言，學生是高職院校思政課個性化教學的參與者、促進者。另一方面，學生在思政課個性化教學中認同教師所講授的思想觀點、理論知識，受到教育，提高思想境界和政治覺悟，得到成長，是思政課個性化教學的受益者。從這個角度而言，學生是影響高職院校思政課個性化教學質量的關鍵性因素。如果學生不認同思政課個性化教學這一形式，或者不認同思政課個性化教學重構的教學內容、設計的情境方案，思政課個性化教學就難以取得實效。“每個學習者的確是一個非常具體的人。他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體做決定。”高職院校思政課個性化教學必須高度重視學生要素，在遵循思想政治工作規律、教書育人規律、思政課教學規律、學生成長發展規律的基礎上，主動適應學生的學習期待。

（三）教學環境要素

高職院校思政課個性化教學依托一定的教學環境而展開。針對高職院校的辦學模式，思政課教學環境可以分為內環境和外環境。就內環境而言，主要包括物理環境、人文環境、制度環境，包括進行思政課教學所需的各種硬件設施和軟件資源、校園文化和相關的規章制度、行為規范等。就外環境而言，主要包括政治環境、經濟環境、科技環境、社會環境、校企合作環境等方面。無論是內環境還是外環境，都對高職院校思政課個性教學產生不可忽視的影響。高職院校思政課個性化教學要主動適應外部環境的變化，善于利用外部環境積極的一面，規避外部環境消極的一面，不斷改善內部環境，尤其是要加強硬件設施建設和校園文化建設。具體就高職院校思政課個性化教學而言，要重視課堂教學環境建設。課堂教學環境是“實體存在”，也是“關系存在”，既要建設好課堂教學環境“實體”（也即物理環境）的一面，又要建設好課堂教學環境“關系”（師生關系、生生關系）的一面。

（四）教學方法要素

高職院校思政課個性化教學是思政課教師運用教學方法開展教學實踐活動的過程。教學方法的綜合運用，有助于高職院校思政課教師改善師生關系，提高課堂教學質量。因此，針對思政課教學目標與內容的差異，面對學習基礎、學習需求不同的學生，思政課教師往往運用不同的教學方法，以便幫助學生在課堂教學中盡可能掌握相關的理論知識。面對學生學習的個性化需求，高職院校思政課教師唯有靈活運用多種教學方法，才能有效回應學生的學習需求，解開他們的學習困惑。基于個人的教育經歷、成長經歷、知識儲備和視野等方面，每一位教師都有自己獨特的教學方法。因此，當學生由高中階段進入高職院校，或者在不同課程的學習過程中，便面臨著教學方法的適應問題。無論是在專業課的學習過程中，還是在思政課的課堂學習活動中，都無法避免這樣的情形。如果思政課教師忽視了學生，在教學方法上不做變通，就難以有效開展個性化教學。

（五）教學技術要素

技術現象源于人類的工具制作活動，是人類社會的常見現象。工具與技術的發展為教育教學改革發展和教學效率的提高提供了強大動力。一定的教學技術是高職院校思政課個性化教學實現教學目標的重要依托。隨著時代的發展，傳統教學媒體逐漸在課堂教學中淡出，而以現代信息技術、人工智能、網絡技術為支撐的現代教學媒體則在高職院校思政課教學中得到廣泛應用。現代教學媒體提高了思政課堂教學效率，增進了師生的互動，也為課堂帶來了豐富的內容，造就了高效率、高質量的思政課堂。但是，現代教學工具與技術不能替代思政課教師。在眾多教學工具與技術面前，思政課教師有選擇的權利，可以選擇使用或者不使用某一現代教學媒體，或者可以選擇使用某一現代教學媒體的程度與范圍。但無論怎樣，包括思政課教師在內的教師群體已經離不開現代教學媒體。因此，高職院校思政課個性化教學需要警惕教學技術對思政課教師的異化，并充分利用多樣化教學技術改善師生關系，改善教學內容的傳播，促進學生思政課學習的個性化。

（六）考核評價要素

高職院校思政課個性化教學面向學生，其效果如何，相關思想理論、知識、規范與行為準則等是否內化于心、外化于行？高職院校必須做出考核評價。在很長一段時間里，高職院校思政課程的考核評價內容以知識性內容考核為主，評價方法以考試為主，評價主體以教師為主。顯然，這無法適應高職院校學生個性化發展，不利于對學生的課程學習做出有針對性的評價。課程考核評價是高職院校思政課個性化教學的重要組成部分，涉及評價內容、評價方法與手段、評價主體、評價標準、評價周期等方面。加強課程考核評價，有助于觀察和了解高職院校思政課個性化教學的實際效果，有助于不斷改進高職院校思政課個性化教學。

三、高職院校思政課個性化教學策略分析

（一）教學內容個性化

首先，重新整合教材內容。教材是高職院校思政課實施教學的重要依據，為思政課教師的教學實踐活動提供理論知識架構，幫助思政課教師理解和把握課程教學價值目標。面對不同個性的高職院校學生，思政課教師有必要在掌握教材理論知識體系的基礎上打破教材體例，重新整合教材內容。既要發揮教師的理論優勢、知識優勢，提煉關鍵內容，突出重點，關注熱點，把握難點，又要把握脈絡，把基本理論、基本觀點和基礎性知識講明白，避免面面俱到、一一詳細講授教材內容。重新整合教材內容要注意把握邏輯性、整體性，使課堂呈現的相關理論知識與教材內容保持連續性，不能隨意割裂各相關知識點的聯系，否則不利于學生從整體上把握學習內容。

其次，個性化整合教學素材。高職院校思政課個性化教學需要整合不同的教學素材，如原著原文、名人名言、歷史故事、先鋒模范事跡、時事新聞等，使之融于教學內容，既確保維護思政課的本色，又體現思政課教師的知識優勢、理論優勢，增強課堂教學感染力。如思政課教師具有依法治國相關理論、政策、知識和案例等方面優勢，則可以把相關的教學素材融入“思想道德修養與法律基礎”課第六章的教學內容，結合學生的法治知識需求與期待開展教學。個性化整合教學素材，并不是要求思政課教師標新立異，而是要注意發揮個人知識儲備與知識結構優勢，打造具有自身個性的思政課堂。

（二）教學方法個性化

正確、恰當的教學方法有助于學生掌握知識、理解知識和提高實踐能力。通常情況下，高職院校思政課結合小組學習采取講授的方法、案例分析的方法、探討的方法等開展課堂教學。粗看起來，這樣的課堂教學組織得有聲有色，實際上可能忽視了學生的個性特點。比如性格內向的學生可能難得展示的機會，擅長調查研究的學生可能無法施展，長于理論分析的學生可能缺乏足夠的時間闡述觀點，等等。因此，高職院校思政課個性化教學要關注學生的表現，根據學生的個性特點，采取不同的教學方式，引導他們參與課堂教學，以個性化教學有針對性地引導學生產生學習興趣。同時，高職院校思政課教學方法個性化，要建立在把握學習需求和學習期待的基礎之上，以不同的教學方法滿足學生的多方面學習需求，使每一堂課的教學方法都具有不同之處。教學方法的個性化，不能照抄照搬專業課的教學方法，不能脫離思政課教學內容和教學目標，更不能為了迎合學生的不合理學習需求而削弱思政課的政治引領、思想引領、道德引領。

（三）教學情境設計個性化

一定的教學情境是高職院校思政課個性化教學得以有效開展的重要基礎。高職院校思政課個性化教學情境是思政課教師綜合分析研判學生學習需求、整合教材內容與教學素材的結果，也是教師把教材內容轉化為課堂教學內容的重要中介，體現了思政課教師的學識，反映了思政課教師對課堂教學的整體性把握和教學理性。基于高職院校學生的學習需求，思政課教師應當設計個性化的教學情境。一方面，教學情境要基于思政課教師自身的知識與能力、學科素養、信息技術素養等，形成具有思政課教師個性特點的教學情境，以區別于其他思政課教師創設的情境。另一方面，要圍繞思政課教學目標，創設具有思政課特色的教學情境，以區別于專業課和公共基礎課的教學情境，把學生的思想、情感需求和知識需求吸引到思政課價值目標上來。基于思政課教學內容的多樣化，應當針對不同的教學內容和教學目標，創設不同的教學情境。思政課教師創設教學情境，根本目的在于引導學生接受思政課程內容，認同思政課程價值體系。因此，高職院校思政課個性化教學情境的設計，還要充分考慮學生的個性特點，不僅要根據學生的專業創設不同的教學情境，而且要基于同一班級學生的不同個性特點創設獨特的教學情境。

（四）教學場所風格個性化

高職院校思政課個性化教學必須依托于一定的教學場所展開。高職院校應當發揮校企合作的資源優勢，打造個性化的教學場所，以利于開展思政課個性化教學。一方面，圍繞思政課理論教學需要，可以在教室墻壁、課桌增加思政課元素，設計具有思政課特色的教室環境。由于高職院校教室資源有限，某一教室除用于思政課教學，還可能用于專業課和公共基礎課教學。因此，高職院校可以根據自身實際對部分教室進行改造，賦予教室鮮明的思政課元素。另一方面，圍繞思政課實踐教學需要，在高職院校校園建設實踐教學主題場所，以區別于其他課程的實訓實踐教學場所，同時也區別于其他院校的思政課實踐教學場所。另外，高職院校還可以與行業企業、社會機構等合作，建設具有本校特色、行業特色和地方特色的思政課校外實踐教學場所，以適應不同專業學生和不同個性特征學生的思政課學習需求。

（五）教學語言個性化

在高職院校思政課個性化教學過程中，思政課教師應當使用個性化教學語言。

首先，高職院校思政課個性化教學語言是科學的語言。高職院校思政課教師在個性化教學實踐中，要準確、規范、系統地表述教材理論與知識、概念與原理，呈現課程知識體系的邏輯關系，呈現課程知識與原著原文的關系，呈現課程知識與歷史、社會現實的關系等。這要求思政課教師具有扎實的理論基礎，熟讀原著原文，深悟原理，養成嚴密的邏輯思維和嚴謹的語言習慣。如果思政課教師不能準確、規范地運用語言，思政課堂教學就容易陷于庸俗化，削弱思政課的思想力量和真理力量。

其次，高職院校思政課個性化教學語言是帶有情感的語言。在高職院校思政課個性化教學實踐中，思政課教師要傾注政治認同、思想認同和職業情感、愛國情感、民族情感，表現出對思政課價值的堅守，對馬克思主義信仰的忠誠和對共產主義的堅定信心。帶有情感的語言，同時也是能夠激發學生情感、引起學生共鳴的語言。這就要求思政課教師對馬克思主義真信真用，堅定馬克思主義信仰，以赤誠之心奉獻于思政課教學，以赤誠之心積極回應學生的思想困惑、道德困難、人生困惑，真心引導學生走在人生的正確道路上。離開了豐富的情感、真摯的情感，高職院校思政課個性化教學語言就失去了魅力，思政課堂教學就毫無生氣。

最后，高職院校思政課個性化教學語言是貼近生活、貼近學生的語言。也就是說，在高職院校思政課個性化教學過程中，思政課教師應當講學生聽得懂的語言，而不是通篇枯燥的學術語言，要讓教學語言生動起來、形象起來，帶有生活的趣味、人生的趣味，讓學生在個性化教學語言中保持著對思政課的學習興趣，進而走向期望中的思政課教學目標，實現思政課內容與價值由教師群體認同向學生群體認同的轉變。

（六）課程考核評價的個性化

首先，考核評價要區別于專業課、公共基礎課，凸顯思政課個性。思政課程的學習與專業課、公共基礎課的學習不同，思政課程的學習更強調養成良好的政治素養和思想道德品質，強調把相關思想理論內化于心，積極踐行。因此，在高職院校思政課個性化教學的課程考評評價中，要關注學生政治立場、思想層面、道德層面、情感層面。在課程考核的具體操作上，要把知識性內容考核與日常踐行結合起來，不能光看學生是否掌握了知識，閉卷考試得了多少分，而且要看學生在掌握知識的同時，是否做到認真踐行、積極踐行。

其次，考核評價要考慮學生的差異性。每一名學生的學習基礎、學習能力、學習效率都不一樣，這就必然導致每一名學生的學習成效不一致。因此，在高職院校思政課個性化教學實踐中，課程考核評價要考慮學生的學習差異，提供多種考核方式，豐富考核內容，增加考核周期，設計個性化考核標準，引導學生在學習的同時體驗學習的成功。

綜上所述，在落實“立德樹人”根本任務中，面對用黨的創新理論武裝、教育大學生的新任務，高職院校思政課擔負著重要使命。思政課個性化教學是高職院校教學改革的重要體現，有助于在新時代用先進理論武裝學生、教育學生和促進學生健康成長發展，落實“立德樹人”根本任務。促進高職院校思政課個性化教學，需要高職院校、教學管理部門、教學部門、行業企業的共同努力，構建相應制度機制，激發各相關主體改革的主動性、積極性和創造性，更需要思政課教師在不斷提升自身綜合素質的過程中積極探索，不斷積累經驗，在教學實踐中認真總結反思，更好地促進高職院校思政課個性化教學，促進學生個性發展。

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注：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘三喻文化環境下高職院校立德樹人機制研究”（GXGZJG2017B016）;2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職思政課教學個性化理論與實踐研究”（2019SZ021）

【作者簡介】徐福林（1981— ），男，漢族，廣西岑溪人，碩士，廣西國際商務職業技術學院教師，中教一級職稱，研究方向為思想政治教育。

（責編 黎 原）