趣味當先高效識字

鄭楓

摘要：從字面上看"文字"兩個字很容易，就簡簡單單的兩個字，但是實際挖掘它，卻很復雜。文字是學習語文最重要的要素，語文從小學階段就開始學習，在整個讀書階段，以后的初中、高中、大學都要學習語文。讀書是很重要，會識字更是以后的奠基。既然從小學階段就開始學習語文的話，那么在這時候就應該打好語文基礎，為將來高年級學習語文打好堅實的基礎，而其中必須要學好文字，識字則尤為重要。在小學一年級開始就很關鍵。

關鍵詞：小學語文學習;識字教學;趣味學習

在小學階段，一年級的語文教學重點是以識字為主。一年級作為最低的一個年級，很多人感覺這個年段很輕松，其實它是最關鍵的，尤其是識字教學，是低年級語文教學中最基礎最重要的環節。小學生正處在啟蒙教育的關鍵時期，他們對漢字掌握數量的多少、質量的高低，會對他們以后的學習產生很大的影響，所以在小學低年級階段一定要加強對學生的識字教學，使學生盡量掌握更多的漢字，為將來的學習打下牢固的基礎。這就要從小開始培養，扎好堅實的基礎以后才不會那么吃力。那么，應該如何提高孩子們的識字質量呢？我作了以下探索和研究。

1.互動激發學生的學習興趣

總所周知，興趣是最好的老師，只有讓學生對知識的學習充滿了濃厚的興趣，學生在課堂學習的過程中就不會感到枯燥乏味。內心就會充滿對語文知識的向往和探索，遇到的語文識字難題都會被當作是學習路上的考驗，他們學習語文知識的時候就會充滿熱情和信心。教師在語文教學的過程中，一定要及時激發學生對語文知識的學習興趣，只有當學生對所學的內容產生了濃厚的興趣，我們在教學中才不會寸步難行。因此，教師可以在教學模式中融入一些創新元素， 來激發學生在課堂上的學習興趣。

例如，教師在講授漢樂府所賦的《江南》一文古詩中，詩中描繪了江南一帶魚與蓮嬉戲的景象，教師首先為學生通讀全詩，排除學生不會識別的古詩詞;其次，教師接著為學生講授古詩詞中所描繪的意象和景色，在學生對古詩詞有一定的了解之后，再組織學生進行識字互動。安排學生站在講臺上，利用瞬時記憶在腦海里隨意說出古詩詞中的一組詞，聽的學生能夠辨認出該同學表達的古詩詞，則可以上臺進行書寫搶答。聽對并書寫正確者能夠獲得加分獎勵，教師給予相應的鼓勵。

在語文識字的課堂上，讓學生進行互動學習，既可以激發學生的學習熱情，還可以活躍學生課堂上的學習氛圍。在培養了學生學習能力的過程中，也可以增強學生之間的默契程度。語文識字的學習需要學生對漢字有著強烈的求知欲，更需要教師在教學的過程中，為學生付出一定的耐心和精力。教師通過課堂互動的方式，激發學生的語文學習興趣，在活躍課堂氛圍的基礎上，又保留了學生的童心。提高學生的識字能力，通過簡單易懂趣味性的方式，讓學生最大程度的感知到，語文識字知識學習的意義。

2.教給孩子識字方法，培養學生學習能力

俗話說"授之以魚不如授之以漁"，作為教師，我認為與其教孩子認識本課的生字，還不如教會學生認識生字的方法，所以我結合自己多年來的教學經驗，總結了以下的常用方法：

2.1記憶法

語文識字教學，是低年級學習的重點，也是教學的難點。如果每次都是灌溉式教學，學生學起來就會枯燥無味的，因此，我在堂上創設情景，激發學生的興趣，利用簡筆，使漢字與事物形象呈現在孩子面前。如：教學生區分生字"目"和"木"時，我用簡筆畫畫出眼睛和樹枝，讓學生形象地知道"目"字是表示與眼睛有關，而"木"字與樹木有關。這樣，學生在書寫和運用這兩個字時，就可以很清晰的區分開來了。

2.2字型比較識記法

在進行同音字和形近字的教學時，我會有目的地引導學生去區分生字的讀音和字型結構，讓他們觀察后再進行分析比較、歸類，讓學生在比較中識記，在比較中理解，在比較中運用。如：在教"抄"時，就以熟字"少"為聲旁，以點帶面的教法，引出"抄、炒、秒、妙、"等字一起學習。告訴學生這樣可以記："有手能抄寫，有火能炒菜，有禾能計時，有女就是妙。"又如用同樣的方法去識記"池、地、他、她"，"有水能養魚，有土種莊稼，有人就是他，有女也是她（女孩的她）。"

2.3找規律識字法：

在識字教學中，要引導學生發現識字規律。常用的有加一加：如：日+月=明。減一減：如：呼-口=乎，換一換：如"駕"字的學習，利用已學過的"架"字，將"木"換成"馬"，就記住了"駕"字。

2.4謎識字法

有些漢字，我會依據它的字型結構，巧借謎語來讓學生進行識記，這樣既能提高學生識字的興趣，活躍學生的思維，又可以讓學生在"猜"的過程中，增長知識，開闊眼界，很自然地就理解和掌握了所學漢字的音、形、義。如"午"字：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當午。又如"主"字：王字頭上頂一點。

2.5口溜識字法

有些較難、容易寫錯的字，我就給它編個順口溜來進行教學。如：教學"哥"字：兩個可字疊羅漢。借助順口溜來進行識字教學，既幽默風趣，又可以寓教于樂，學生讀起來瑯瑯上口，非常易學好記，讓學生對生字的印象加深，這樣既體現了語文課堂教學的趣味性，又能活躍了課堂氣氛，更能提高課堂教學效果。

3.游戲鞏固學生識字記憶

一年級的孩子們很好動，也很愛玩，我會在課堂上多通過玩游戲活動來促進教學，會讓他們對語文的學習更加充滿興趣，他們會快樂地學習語文，覺得學習語文很有樂趣。

3.1開火車游戲

老師在課前準備好生字卡片，在學生初讀課文的前提下，讓同學們玩開火車識字的小游戲。例如：老師拿三張卡片小、學、生，先后出示這幾個生字，學生依次讀出來。老師用念兒歌的節奏拍著手問同學們："火車火車哪里開？"同學們會搶著回答："這邊開這邊開！"然后就我請學生玩座位接龍，如叫第一排第一位讀，后面的同學們也一個一個的接龍讀出來，讀得準確又響亮的就獎勵積分或小獎狀。

3.2找朋友游戲

課前我會用卡紙分別寫上本課生字組詞的兩個字，在學完了生字后，就把字卡片分發給同學，讓他們找到與自己手中卡片能組成詞語的生字，再帶同學們一起讀出這個詞語?；卮饘Φ囊唤M同學就獎勵小星星、小獎狀等。

教師可以在課堂上設計適當的游戲教學，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，讓學生進行自主的課堂學習，學生在游戲互動的過程中，能夠促進同學情誼。課堂游戲互動的教學方式，能夠讓語文識字教學變得生動有趣，讓學生感受到語文學習帶來的樂趣。教師在語文教學的過程中，可以適當的設計一些游戲互動的教學模式，讓學生在互動中學習語文識字的能力，在互動中收獲樂趣。

總之，語文識字的學習需要學生通過自己的努力實現，而學生識字的學習則需要我們教師付出很大的耐心和精力。如果我們想要提高學生的識字能力，只有激發學生的學習興趣，才能讓學生的語文識字能力得到明顯的提高。

參考文獻：

【1】劉麗霞.讓小學生識字充滿情趣[J].語文學習.2005（04）.

【2】楊自敏.低段識字教學的方法和策略[J].語文教學，2005（12）.

【3】秦小華.新教材低年級識字教學的思考[J].教育學院，2004（15）.

廣東省江門市新會區睦洲鎮睦洲小學 廣東省 江門市 529000