微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

周文惠

摘要：微課是一種新興的、高效的教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐證明，微課應(yīng)用的教學(xué)學(xué)習(xí)效果比學(xué)生盲目預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果更加顯著，為了更加有效的應(yīng)用微課教學(xué)，教師也要不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法，結(jié)合微課教學(xué)模式，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。相比傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，微課教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，能夠圍繞教師教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，而且由于微課的便利性和快速性、豐富性，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍被拓展，對(duì)于微課教學(xué)中所提及的知識(shí)記憶更加深刻，教師還可以在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的展開語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和趣味性、實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);微課應(yīng)用;現(xiàn)代教育技術(shù)

微課教學(xué)模式的應(yīng)用主要是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)講解，通過視頻、實(shí)踐、互動(dòng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，形成知識(shí)的理解掌握，甚至鞏固，培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生形成并發(fā)展語文學(xué)習(xí)的思維。由于微課的短時(shí)性，教師應(yīng)靈活運(yùn)用微課突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這一類知識(shí)有一個(gè)更加深入和拓展的了解，加深學(xué)生的記憶，節(jié)約課堂時(shí)間開展其他語文教學(xué)活動(dòng)的展開，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

1.突破教學(xué)重難點(diǎn)講解

素質(zhì)教育中的三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，促使語文教學(xué)模式從教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，授人以魚不如授人以漁，良好學(xué)習(xí)方式的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。小學(xué)語文教學(xué)可分為閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等教學(xué)形式，在以往的教學(xué)模式中，教師對(duì)于各種語文課型的把握并不靈敏，所有的語文教學(xué)課型千篇一律，特征不突出，隨著微課教學(xué)的應(yīng)用，教師要對(duì)自己的教學(xué)方式適當(dāng)調(diào)整，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展語文教學(xué)的新時(shí)代，科學(xué)、合理的指導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育和新課改中都強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，因此教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，利用新穎有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在《雪地里的小畫家》這一課文教學(xué)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)之一是讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)感受到小畫家的快樂，但是由于課文的靜態(tài)化與課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生很難感受到這種情感，那么教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，以短視頻的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，增加課文的吸引力和有趣性，從靜態(tài)的文字豐富到動(dòng)態(tài)的視頻，在較快的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師也可以將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)上，比如在學(xué)習(xí)完《雪地里的小畫家》之后，教師可以布置一些課后作業(yè)，制作《烏鴉喝水》課文的預(yù)習(xí)微課，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，標(biāo)注課文中的生字發(fā)音，示范生字的書寫方式，要求學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)掌握課文中的生字詞，并能夠正確、流暢、有感情的朗讀課文，了解烏鴉喝水的全過程，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解和感悟

教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力，以此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)和意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感，這一點(diǎn)可以通過微課應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，通過微課應(yīng)用活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)豐富度，渲染課文的意境和情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

例如，在《黃山奇石》課文教學(xué)中，文章對(duì)黃山上存在的怪石進(jìn)行了非常詳細(xì)且有趣的描述，多次運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，課文整體質(zhì)量較高，對(duì)學(xué)生的寫作有著較高的借鑒價(jià)值和參考意義。但是這篇課文比較考驗(yàn)學(xué)生的想象能力，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，很多學(xué)生反映不能很好地了解課文中所描述的景色，那么教師就可以運(yùn)用微課展示黃山怪石的圖片，讓學(xué)生快速看到黃山的奇妙景象，見微知著，領(lǐng)略課文的情感意境，豐富自己的想象能力。這種教學(xué)方式不僅能夠充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的思考和探索，深化學(xué)生的理解層次，掌握修辭手法的使用方法，加深語文學(xué)習(xí)的理解和感悟。

3.強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀和寫作的能力

前面我們提到，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要課型，在以往的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的作用被弱化，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升較慢，那么教師可以應(yīng)用微課，依據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效、合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方式方法。

小學(xué)閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀流暢性和理解性，《寒號(hào)鳥》這篇課文具有一定的寓意性和趣味性，教師可以針對(duì)其展開閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生掌握課文中的生字詞，然后用微課播放喜鵲和寒號(hào)鳥所說的話，引導(dǎo)學(xué)生分析喜鵲和寒號(hào)鳥針對(duì)做窩以及生活的不同態(tài)度，思考其中的寓意，在掌握文章情感后有感情的朗讀課文，提高閱讀教學(xué)的深度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)。另外，關(guān)于語文寫作教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)多使用說明文、記敘文的寫作體裁，那么教師可以應(yīng)用微課教學(xué)歸納出說明文寫作與記敘文寫作的特點(diǎn)，列舉各種修辭手法的使用方式，讓學(xué)生可以在寫作的同時(shí)檢驗(yàn)自己的寫作水平，提高對(duì)自我的認(rèn)知[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，微課教學(xué)能夠顯著提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，符合新課改和素質(zhì)教育關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)要求，能夠在較短的時(shí)間中有效教授語文知識(shí)，滿足學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭聰. 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]孫源婕. 淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（06）：182.

[3]施筱蕓. 談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2020（14）：73-75.

（廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第六小學(xué) 廣東 惠州? 516211）