高中語(yǔ)文散文閱讀有效閱讀教學(xué)研究

邱紅偉

摘要：對(duì)于高中學(xué)科教學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)科目之一，也是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人綜合能力的關(guān)鍵科目。隨著高中語(yǔ)文教學(xué)中新課程改革的不斷深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)的重要性不斷顯現(xiàn)，通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高文本閱讀能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在閱讀教學(xué)中，散文閱讀是一項(xiàng)重要任務(wù)，本文將針對(duì)散文閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探討相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;散文;閱讀;教學(xué)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，散文閱讀是重要內(nèi)容之一，散文是常見(jiàn)的一種文本形式，學(xué)生在閱讀散文、學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，可以體會(huì)到散文所具有的獨(dú)特文學(xué)美觀和意境，進(jìn)而感受到語(yǔ)文閱讀文本的魅力[1]。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，散文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，教師需要對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行有效把握，并結(jié)合實(shí)際情況選擇科學(xué)的教學(xué)策略，不斷提高散文閱讀的自身質(zhì)量和有效性[2]。

1.高中散文閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)方式單一

對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的散文閱讀，很多教師都會(huì)選擇較為單一、常見(jiàn)的教學(xué)方式，主要是通過(guò)范讀、領(lǐng)讀等幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，并給出固定的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答。這種教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生對(duì)于散文這種“形散而神不散”的文體仍然存在陌生感，無(wú)法體會(huì)其蘊(yùn)含的美感、內(nèi)涵等，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)閱讀，給散文閱讀教學(xué)帶來(lái)了較大的影響。

1.2忽視審美培養(yǎng)

對(duì)于高中散文閱讀教學(xué)，大多數(shù)教師在教學(xué)中都是圍繞既定的教學(xué)大綱、考試內(nèi)容等開(kāi)展，過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了通過(guò)散文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。散文是一種蘊(yùn)含獨(dú)特美感的文體，通過(guò)散文閱讀，學(xué)生可以在作者的字里行間當(dāng)中體會(huì)到不同層次的美，而教師如果單純看重理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生審美培養(yǎng)，就會(huì)讓散文閱讀教學(xué)失去自身應(yīng)有的作用。

1.3應(yīng)試教育束縛

在高中散文閱讀教學(xué)中，應(yīng)試教育束縛也是一大問(wèn)題。很多教師在散文閱讀教學(xué)中完全圍繞考試范圍進(jìn)行講解，過(guò)于強(qiáng)調(diào)散文風(fēng)格和內(nèi)容的分析，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法得到全面激發(fā)，出現(xiàn)了思維僵化的情況。這樣也會(huì)讓學(xué)生在閱讀散文之前，出現(xiàn)先入為主的情況，不利于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)[3]。

2.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)造豐富情境

散文題材較為廣泛，作者在寫作的時(shí)候大多會(huì)將內(nèi)心情感蘊(yùn)藏于文字當(dāng)中，而作者本人情感帶有強(qiáng)烈的主觀性和時(shí)代性，一些學(xué)生在閱讀散文的時(shí)候感到較為困難。如果高中語(yǔ)文教師無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造較為豐富的情境，就會(huì)導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。高中語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)中可以選擇不同的方法創(chuàng)設(shè)豐富情境，比如通過(guò)多媒體技術(shù)等，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更為生動(dòng)的情境，從而切實(shí)感受散文的自身美感。

比如，在人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元中郁達(dá)夫《故都得秋》這篇散文的閱讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)圖文展示、視頻播放的方式，為學(xué)生展示我國(guó)不同地區(qū)秋季的景色和風(fēng)光。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)在秋季是什么樣的景象，自己在秋季會(huì)有什么樣的內(nèi)心感受。通過(guò)這種方式，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這篇文章，體會(huì)作者在寫作時(shí)的個(gè)人情感等。這種方式可以幫助學(xué)生把握散文的線索，讓學(xué)生真正逐漸投入到散文閱讀中，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的美感。

2.2開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用教師講授為主的方式，未能真正體現(xiàn)學(xué)生的主觀性。散文所蘊(yùn)含的情感隱藏在文字當(dāng)中，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的體會(huì)，如果教師在教學(xué)中單純注重閱讀結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解散文的內(nèi)涵，教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間，幫助學(xué)生體會(huì)散文的魅力。

高中語(yǔ)文教師可以選擇小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成不同的小組，給學(xué)生拋出幾個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、思考，之后讓小組同學(xué)彼此討論，互相交流，這樣可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維，借鑒對(duì)方的優(yōu)秀想法。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生提高合作能力，對(duì)于散文閱讀教學(xué)有較大幫助，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。更為關(guān)鍵的是，小組合作學(xué)習(xí)方式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這對(duì)于散文閱讀教學(xué)十分重要。

2.3理順具體脈絡(luò)

對(duì)于高中散文閱讀教學(xué)而言，教師需要幫助學(xué)生理順散文的脈絡(luò)，這樣才能了解作者的寫作思路，在整體閱讀的情況下，跟隨作者的思路了解散文蘊(yùn)含的情感等，從而得出自己的感悟與體會(huì)。比如，高中語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元《荷塘月色》的講解中，可以先對(duì)作者朱自清進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，幫助學(xué)生了解朱自清的成長(zhǎng)背景、歷程等，從而更好地把握這篇散文的內(nèi)在情感。教師可以幫助學(xué)生了解，在散文中描寫景物，也是為了抒發(fā)作者的情感。這樣，學(xué)生在閱讀《荷塘月色》這篇散文打的時(shí)候，可以抓到其中的要點(diǎn)，并且理順脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。學(xué)生只有理順脈絡(luò)，才能體會(huì)作者從淡淡的月光下到憂愁沉浸于美景的描寫，從而掌握本篇散文的情感。

結(jié)語(yǔ)：

散文閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是，在多方面因素的影響下，高中散文閱讀教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)不夠深入、應(yīng)試教育束縛嚴(yán)重等。高中語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，并努力為學(xué)生創(chuàng)造良好、積極的閱讀氛圍，并且多為學(xué)生制造一些閱讀話題，不斷幫助學(xué)生提高散文閱讀興趣、能力，也能實(shí)現(xiàn)散文閱讀整體質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高睿.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文散文教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：251.

[2]劉洋.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：235.

[3]梁德紅.高中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀的方法探討[J].才智，2019（30）：206.

[4]常桂梅.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].漢字文化，2018（17）：46-47.

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