基于“續論”的英語活動建設探析

黃珂

【摘要】：英語活動是校園文化生活的一個重要組成部分，也是英語教學的一種輔助手段。學生在各種不同類型的英語活動中，可以逐步提升自身的語言運用能力及個人的綜合能力。設計、創新更為適合學生發展的英語活動是實現學生英語學科核心素養提升的有效方法和途徑。本文結合“續理論”在實踐中探討、研究、總結出“續論”指導下英語競賽類活動的踐行方式。

【關鍵詞】：續理論;英語活動;綜合能力

隨著英語學科核心素養在基礎教育領域的全面深化，以英語節為代表的英語特色活動是英語課堂教學的有效補充和延伸。英語活動不僅可以增強學校的英語特色，而且可以豐富學生的校園生活，滿足學生的多元文化需求，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面提高學生的整體素質。筆者認為，在學校開展各種各樣的英語競賽類活動是實現英語學科核心素養的有效途徑。本文以“續理論”為依托，設計建構基于“續理論”指導下的英語競賽類活動。讓學生在活動參與中感受地道英語，提升英語學習興趣，拓展學生視野，促進個人英語學科核心素養的發展。

1.“續”理論概述

語言是怎么學會的？國家級教學成果二等獎的“續”理論揭示了語言習得的真相。“續理論”是由廣東外語外貿大學王初明教授提出的。“續論”的形成耗時近20年，由最初的“外語寫長法”延伸至“讀后續寫”最終形成了一套具有堅實理論基礎的語言習得觀。“續”理論的研發有助于解決我國學習者“以續促學”二語習得的形成。[1]

“互動協同”是王初明教授“續論”的主要理論基礎。這個機理仔細剖析了外語教與學中互動需要的不止是相互合作，協同是一定不能被忽視的。當學生在自主閱讀時，其自身就與閱讀材料產生了一種互動時的協同效應。如對話順利進行需要協同機理確保，學習效果也是同樣取決于高效協同。[2]無協同則無學習效應。學生進行續寫或續說時，通過不斷的回讀閱讀材料，與閱讀材料進行無形的互動，帶來理解與產出的拉平效應。“續”過程中理解與產出的不對稱是拉平的不竭動力源，兩者因互動而協同，因協同而拉平，拉平效應即學習效應。“續論”實現了語言輸入與輸出、語言模仿與創造，以及語言學習與運用的切實結合，成為一種可有效提高外語學習效率的策略。

“續論”目前已在英語教學實踐中不斷的推廣和運用。在詞匯教學，句法教學，翻譯教學，英文寫作教學等方面都有相應的涉及。研究文獻也層出不窮，可見“續論”研究正逐步走向成熟。

2.“續”理論指導下英語活動的踐行方式

為了進一步驗證“續論”的有效促學機理，同時也為了豐富現有的英語競賽類活動形式，筆者以一年一度的校園英語節為契機，組織籌劃了“金話筒杯”英語技能大賽。以趣味化、整合化、合作性、創造性、目標性為指導原則，創新賽制，把“續論”的理念精華應用到英語活動設計中，以期在活動中培養學生的英語口語表達能力，即興演講能力和英語思辨能力。

2.1活動的設計與實施

活動的目的與意義

為提高學生的英語能力，培養英語學習興趣，在校園內營造良好的英語學習氛圍，展示外語特色學校的教學水平，借英語節之際，特舉辦“金話筒杯”英語技能大賽。

活動主題：

Language and Culture： Between，Beneath，and Beyond

活動比賽賽制

本次“金話筒杯”英語技能大賽分初賽和決賽。按照各年段學生心智發展水平的不同設置不同類型的競賽方式。初賽以班級為單位組織進行，最終每班選出優秀的學生代表參加年級的PK決賽。本次大賽號召全員參與，通過組織各層次比賽，以賽促學，以賽促練，最終達到提高學生英語綜合能力的目的。

1-2年級

第一環節：團隊繪本配音，參賽者自選繪本，時間為2分鐘以內。結束后回答1-2個和繪本內容息息相關的問題。

第二環節：抽簽選擇繪本，選手在指導教師帶領下準備30分鐘。現場即興繪本配音1-2分鐘。

3-4年級

第一環節：在10分鐘內聽讀1-2分鐘故事，現場復述，復述時有時間限制：2分鐘內。在聽讀故事時可借助紙和筆記錄故事的關鍵詞或核心句式表達。

第二環節：5分鐘內聽讀1-2分鐘故事，現場回答評委2-3個問題。問題由故事引發，可結合自身現實實際作答。

5-6年級

第一環節：在10分鐘內讀200-300字小說或紀實文學，可帶紙筆準備，可使用iPad進行在線搜索查詢。上臺后脫稿復述文本內容，時間限制：2分鐘。

第二環節：在10分鐘內讀300-400字小說或紀實文學，可帶紙筆準備，可使用iPad進行在線搜索查詢。上臺展示時需續編故事（不可帶原稿，可帶筆記），續編時間限制：2分鐘

7-8年級

第一環節：提前2周讀500字左右非虛構類文本后演講。比賽前3天交書面演講稿;現場脫稿演講已備內容。演講時間：2分鐘之內。

第二環節：提前90分鐘閱讀500字左右非虛構類文本。前60分鐘在電腦上完成書面演講稿，字數300詞左右，不可使用英特網。在臺上即興脫稿演講時間：2分鐘。

活動獎項設置

本次大賽按年級分為團體一等獎，二等獎和三等獎。同時，評委團隊還會根據選手在臺上表現的綜合評定，對選手個人設立特別獎。

2.2活動的反思與總結

本次“金話筒杯”英語技能大賽，學生參與面廣，由班級選拔到年級組PK充分調動了學生學習英語的積極性，努力做到讓每一名學生在活動中都有一種獲得感和成就感。本次大賽活動實施過程順利，成功的將“續”理論融入到英語競賽類活動中。通過讀后續說，讀后續寫，讀后續編，讀后續講等環節培養學生的英語綜合能力，特別是英語實戰能力，實現了知識與技能的有效貫通。縱觀整個比賽賽制，每個環節都離不開前文的閱讀材料，無論是低段的繪本配音，聽讀后復述，再回答幾個和繪本故事息息相關的問題;還是中高段的讀后續編，讀后續寫再脫稿演講等都可以概括為一種“閱讀+續任務”的模式。眾所周知，語言輸入是語言產出的基礎，可理解性語言輸入是語言習得的必要條件。讓學習者接觸到談論該主題所需要的語言資源，比如詞匯和關鍵句式表達，獲得必要的可理解性語言輸入。然后再將自己的思想內容套用于現有的句式表達，以此來闡述自己的思想和觀點。這正是王初明教授所指的——內容要創造，語言要模仿[3]。使之輸出的語言精確規范，內容言之有物。實現表達者語言與內容與閱讀文本的協同，產生拉平效應，達到促進英語學習的成效。

本次大賽活動需要老師們利用休息時間加倍的付出，精心的組織，指導培訓，尤其是堅持始終如一的規則，老師的態度決定著學生的努力程度。其次，在閱讀篇目的遴選方面對老師的要求也比較高，需要老師們精心篩選出既符合學生認知水平，又適合大賽賽制的文篇供學生參賽和練習。由于時間有限，本次比賽可供學生操練的文本篇目并不是很多，導致部分學生出現操練不足的現象，影響到最終的比賽成績。另外，在本次大賽最后的評分標準上，評委教師應更多的關注學生口語輸出的流利性、復雜性和準確性，不應把是否達到母語者的發音標準作為衡量學生表現優劣的準則。

總之，英語活動是英語教學的有效補充，學習者在英語活動的參與中，可以提升自身的英語實際應用能力。同時，英語活動的開展也可以最大限度的增加英語教學的實效性。本文將“續”理論植入到英語活動中，鼓勵學生博覽群書、關注時事、廣泛涉獵、發散思維真正實現學生為主、自主學習與合作學習并重的教學理念。相信“續論”會給英語活動，英語教學注入更大的活力，讓學生學得更精彩。

基金項目：肇慶市基礎教育科研“十三五”規劃項目2020年度課題（2020ZQJYKYKT340）

參考文獻：

[1]王初明.以“續”促學[J].現代外語，2016（6）：784-793，873.

[2]丁婷，朱曉東.“續論”研究述評[J].考試與評價·大學英語教研版，2020（6）：43-47.

[3]王初明.內容要創造語言要模仿[J].外語界，2014（2）：42-48.

（廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校? 廣東省 肇慶市 526000）