小學高年級作文模塊化教學探析

吳獻花

【摘要】很多小學高年級學生一提起作文就犯難，不是照搬照抄、生搬硬套，就是言之無物，缺乏真情實感，學生“寫作難和教師教學難”成為阻礙語文教學的一條鴻溝。模塊化教學模式的興起打破了作文教學的弊端，通過模塊化的寫作訓練，小學生的寫作思路更清晰，作文內容更加充實，主旨思想更明確，提高了小學生的寫作能力，使小學生逐步樹立起寫作的信心。

【關鍵詞】作文教學;模塊化;小學高年級

作文是小學語文教育的一項重要內容，在提高小學生語文綜合能力和文學素養方面發揮著非常重要的作用。但在實際教學中，作文教學效果并不是很理想，特別是小學高年級的作文教學，仍然存在諸多問題。為了提高小學高年級學生的作文水平，語文教師要轉變傳統的教學觀念和教學方法采用模塊化教學模式，開展豐富的作文交流活動，本文對小學高年級作文模塊化教學策略進行了探究。

一、基于不同文體，理清寫作思路

不同的文體有不同的行文思路，小學語文教師可以按照文體實行模塊化教學，總結每個文體的寫作思路和寫作要點，組織小學生開展模塊化訓練，從而讓小學生掌握各種文體的寫作思路，提高寫作能力。小學語文教師要充分利用課本資源，結合課本文章向小學生傳授不同文體的寫作脈絡，通過對課本文章的整理、歸納和總結，讓小學生清晰地感受到每個文體的寫作思路基本上大同小異，記敘文總是用外貌、語言、動作等將人物的想象描繪出來，還會按照開頭、經過、結尾的順序把事情清楚、完整地表述出來;說明文講究條理性，要借助一系列說明方法，按照一定的說明順序，把事物特征說清楚，把事理講明白;說理文總是在文章開頭和結尾表明作者的觀點，中間再運用一個或幾個例子來證明作者的觀點。很多小學生對作文都有一種畏難的心理，認為作文很難寫，其實作文并不難，而是有一定規律可循的。作文教學貴在靈活，按文體進行模塊化教學增強了小學生作文的條理性，使其始終具有全局意識，令小學生敢于大膽地寫。模仿是創新的前提，語文教師可引導小學生對課文進行模仿，強化小學生對各種文體寫作模式的印象，促使小學生優化寫作思路，精妙構思作文，掌握更多寫作技巧。

二、基于人物形象，掌握寫作規律

小學語文教師要注重人物描寫這一作文模塊，教會小學生描寫人物的方法，從神態、動作、心理特征等方面完善人物形象，達到“未聽其聲，先見其人”的效果。人物描寫只是作文中的一小段，但卻是作文中不可缺少的一部分，小學語文教師在作文教學中要引導小學生學會觀察，從身邊熟悉的人入手，仔細觀察他們的言行舉止，抓住人物的特點，練習人物描寫，嘗試寫出具有個性化的人物形象，從而激發小學生對人物描寫的欲望，為小學生作文增加動力。此外，小學語文教師還要鼓勵小學生多閱讀，閱讀文學作品中塑造的各種人物形象，學習作者描寫人物的方法和技巧，并嘗試著總結出人物描寫的一般規律學會思考人物形象間的共性和個性，使作文中的人物描寫更加生動、形象。寫作實行模塊化教學，不僅可以克服寫作教學中理論與實踐脫節的現象，還能全面優化和整合教學資源，達到較好的教學效果。

三、基于環境描寫，鍛煉寫作技巧

小學語文教師在教學中要鼓勵小學生走進自然、回歸生活，觀察和欣賞身邊的環境，刺激小學生的各種感官，使之對環境有進一步的認識，進而寄情于物，將自己的心境融于景物描寫中，使作文中的景物描寫飽含真情。小學語文教師可以為小學生推薦一些描寫環境的文章，引導小學生養成細心觀察的好習慣，抓住環境和景物的特色，發揮自己的想象力和創造力，將自己的情感認知表達得更清楚。要善于為學生創造寫作的情境，一個好的教學情境能夠將小學生帶入興奮的狀態，深化小學生的認知結構，使其能進行大膽的聯想，這樣的寫作表達會更有感染力，也更有新意，容易和讀者在情感上產生共鳴，使讀者更愿意把作文讀下去。環境描寫是小學生在作文中經常忽視的模塊，沒有好的環境描寫的作文往往空洞、乏味，在情感抒發上也不到位，無法從作文中了解作者的心情：好的環境描寫則會讓作文錦上添花，更有韻味，情感也更加豐富，促使讀者產生閱讀的欲望。因此，作文模塊化教學應將環境描寫作為一個重要節點，引導小學生將環境描寫與作文情節、人物形象和自己所要表達的情感做到完美結合，運用所學的語文知識和生活經驗解決實際問題。

四、基于實踐活動，培養寫作情感

為了豐富小學生的作文素材，增加小學生的情感體驗，小學語文教師要創造條件和機會，組織小學生參加各種實踐活動，讓小學生積極參與到各種各樣的寫作活動中，在活動中體會寫作的快樂。學生拿到作文題目經常是一頭霧水，無從下筆，寫出的作文質量更是參差不齊。為了改變這種現狀，小學語文教師要指導小學生在日常生活中注意積累寫作素材，把自己看到的和想到的及時寫下來。要鼓勵小學生參加各種集體活動，每次活動后都要把參加活動的感受寫下來。還要有計劃地組織小學高年級學生參與社會實踐活動，陶治小學生的情操，開闊小學生的眼界，讓小學生親眼看到鮮活的事物，從而豐富小學生的內心情感，升華小學生的人生境界，為寫好作文打下堅實的基礎。小學語文教師還可以引導小學生圍繞作文題目開展話題大討論，讓小學生各抒己見、暢所欲言，借機培養小學生的創新意識和探究精神，使小學生可以打開寫作思路，情感更真摯。在討論的同時，語文教師要做好指導和糾正，當小學生出現錯誤的思想時應及時提出，幫助小學生養成正確的學習習慣和健全的人生觀，抓住小學生的興趣點，無論是基礎模塊還是拓展模塊都能夠熟練地掌握。

五、結語

綜上所述，在小學高年級作文模塊化教學中，小學語文教師要積極思考如何根據小學生的實際情況和教學目標，合理設計系統化的作文教學內容，讓小學生可以有針對性和條理性地進行作文訓練，使小學生的寫作能力得到整體提高。在運用模塊化教學時，語文教師和學生也要認識到各個模塊并不是孤立存在的，而是有著干絲萬縷的聯系，只有將各個模塊有機地結合在一起，才能寫出好的作文。

參考文獻：

[1]李德飛.作文教學和小學語文閱讀教學的整合[J].中外交流，2020（12）：288.

[2]龔云霞.小學語文作文教學的個性化教學分析[J].文淵（小學版），2020（5）：148.

[3]徐麗克.小學語文“作文先導式”教學實踐思考[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：90.