“雙高計劃”背景下高職“三教”改革的價值、問題與路徑

吳秀杰 張蘊啟

[摘要]高職“三教”改革是落實“雙高計劃”、深化高職教育內涵建設、提高人才培養質量的關鍵突破口。當前，我國高職“三教”改革還面臨諸多問題：教師層面，師資隊伍結構不合理，教師培養制度和評價機制不健全;教材層面，內容陳舊，編制體制僵化，遴選機制不完善;教法層面，課堂教學方法單一，理實割裂。為此，需要進一步優化高職“三教”改革路徑，具體包括：深化高職教師培養制度改革，優化教師隊伍結構，提升師資隊伍質量;深化教材編排體系，實施精品教材建設工程，優化教材優選機制;加快落實教法改革，構建現代化、多元化的課堂教學生態。

[關鍵詞]“雙高計劃”;高職;“三教”改革;機制

[作者簡介]吳秀杰（1981- ），女，河南上蔡人，成都航空職業技術學院，助理研究員，碩士;張蘊啟（1963- ），男，河南延津人，成都航空職業技術學院原校長，研究員。（四川? 成都? 610100）

[基金項目]本文系四川高等職業教育研究中心2019年專項課題“中國特色高水平高職院校建設的理論邏輯及實踐路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：GZY19B42）

[中圖分類號]G710??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）09-0011-08

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），提出建設一批高水平高職院校和專業（群）、開展職業教育“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。同年4月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，進一步明確提出“組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”。由此可以看出，“雙高計劃”與高職“三教”改革遵循一致的政策導向，將“三教”改革置于“雙高計劃”實施背景下進行探討，無論是從理論邏輯起點層面，還是從現實實踐層面，都具有重要意義。基于“雙高計劃”實施背景，深入分析高職“三教”改革的關鍵問題，有助于廣大高職院校管理者更加深刻地理解“三教”改革的本質、規律和路徑，從而規范有序地推動“三教”改革，更好地實現“三教”改革的總體目標。

一、“雙高計劃”實施背景下高職“三教”改革的價值

（一）提高人才培養質量，打造高素質復合型技術技能人才隊伍

教師、教材、教法貫穿人才培養全過程，事關高職教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”，直接影響到高職院校教育教學質量。可以說，高職院校開展“三教”改革，首要價值是提高人才培養質量，打造高素質復合型技術技能人才隊伍。

首先，開展高職“三教”改革，有利于加強高職院校人才培養過程與人才培養規律相契合。在過去很長一段時期內，我國高職教育一直存在類型定位不明確、辦學特色不明顯的問題，不論是教育管理體制、人才培養模式，還是具體的教育教學實踐，都深受普通高等教育影響，這成為制約高職教育人才培養質量的關鍵因素。2019年是我國職業教育改革的元年，國家相繼頒布了一系列重要文件，明確了職業教育的類型定位、發展方向和辦學路徑，職業教育從此進入了新的發展時期。在此背景下，用更先進、更科學的職業教育改革理念開展“三教”改革，將進一步促進高職人才培養過程與職業教育人才培養規律相契合。

其次，開展高職“三教”改革，有利于高職院校從整體上提升高職教育資源質量。教師、教材、教法都屬于教育資源的范疇，“雙高計劃”要求以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平“雙師”隊伍，設立校級專業建設委員會和教材選用委員會，指導和促進專業建設和教學改革。一是要堅持教師為育人根本，全方位提升教師整體素質;二是要堅持教材為育人綱要，全面提高課程教材質量;三是要堅持教法為育人手段，全員參與教學方式方法創新，從而構建起教師、教材、教法三位一體的高質量高職教育資源體系。因此，高職院校開展“三教”改革，將會從整體上促進高職教育資源質量提升，最終實現全面提高技術技能人才培養質量的目標。

最后，開展高職“三教”改革，有利于高職院校吸收借鑒國際前沿的高職教育教學成果。在“雙高計劃”中，明確將提升國際化水平作為高職院校重點改革的任務之一，強調加強與職業教育發達國家的交流合作，吸收各國先進經驗，打造中國職業教育國際品牌。近年來，在信息技術的驅動下，新的教育模式、教育方法、教育手段不斷涌現。在高職教育領域，情境式教學、項目式教學、沉浸體驗式教學等新的教學方法在全球范圍內推廣，推動了我國高職教育教學水平向現代高水平方向邁進。在全球教育變革不斷深化的時代背景下，高職院校開展“三教”改革，有利于廣大職業教育工作者及時吸收借鑒國際前沿的教育教學成果，更新教學理念，運用新的教學方法和手段，提高人才培養質量和國際化教育水平。

（二）深化內涵建設，構建現代職業教育體系

強化內涵建設，實現高質量發展，是我國實施“雙高計劃”的核心目的。高職院校開展“三教”改革，是強化內涵建設的重要抓手，也是構建現代職業教育體系的關鍵舉措。

首先，開展高職“三教”改革，有利于高職院校樹立現代職業教育理念。我國高職教育要實現從外延式規模擴張向提質增效的發展方向轉變，實現從傳統教育體系向現代教育體系的升級，樹立現代職業教育理念是前提。以人為本是現代教育理念的核心，相較于傳統職業教育理念，現代職業教育理念的核心特色是以學生為中心，學校的一切工作圍繞育人來展開。教師、教材、教法作為學校教育活動的基本構成要素，開展“三教”改革，正是從技術技能人才培養的基本要素出發，不斷調整優化高職教育教學體系，以“三教”改革為契機，牢固確立人才培養在高職院校工作中的中心地位，使學校的一切工作都服務于學生的全面發展。

其次，開展高職“三教”改革，有利于高職院校建設高水平專業群。專業是高職院校對接社會需求、主動適應區域經濟發展和產業升級的橋梁與紐帶，是強化內涵、提升人才培養質量的突破點和著力點。建設高水平專業以及專業群，既是“雙高計劃”的基本任務，也是現代職業教育發展的大趨勢。高職院校通過開展“三教”改革，變革傳統的、離散的單體專業建設模式，有機整合教師資源、課程資源與實訓資源，從而充分發揮專業群建設的集群效應，提高教育資源利用效率，實現專業建設資源整合與共享效益的最大化，形成人才培養的合力。

最后，開展高職“三教”改革，有利于高職院校凸顯類型特色。專業是高職院校特色辦學的邏輯起點，也是“雙高計劃”的關鍵詞。高職教育特色化辦學主要體現在兩個方面：一是堅持中國特色，堅定社會主義辦學方向，服務新時代經濟高質量發展;二是堅持類型特色，注重教育的實用性、職業性、技術性，服務產業生產和轉型升級。開展高職“三教”改革，在教師方面要求高職院校建設高素質高水平的“雙師型”教師隊伍，在教材方面要求高職院校創新教材編制和呈現形式，建設新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化教學資源，在教法方面要求高職院校創新推行校內課堂、網上課堂和企業課堂“三個課堂”的教學模式，真正實現育訓結合、工學一體。由此可見，凸顯高職教育的類型特色，是高職“三教”改革的基本導向，要主動構建高職院校與產業溝通的橋梁，將院校特色發展與企業需求和學生個人成長精準對接。

（三）服務產業發展，推動產教融合邁向更高水平

堅持產教融合，提升高職院校服務產業轉型升級的能力，是“雙高計劃”的重要目標之一。要通過開展高職“三教”改革，改善高素質技術技能型勞動者的能力素質結構，促進教育鏈、人才鏈、創新鏈與產業鏈的有效銜接，推動高職教育產教融合邁向更高水平。

首先，開展高職“三教”改革，有利于高職院校強化產教協同。校企合作與教研互促，是高職教育產教協同的重要體現。校企合作涉及高職教育人才培養的各個環節，在教師層面，校企合作要求促進學校與企業之間的人才雙向流動，一是高職院校教師入企實踐鍛煉，二是企業技術人員入校參與教學。開展高職“三教”改革，創新高職院校教師管理制度，促進校企之間的人才合理有序流動是一項基本內容，通過實施教師改革，可以打通校企人才流動的“梗阻”，促進校企合作深化。教研互促是強化高職教育應用導向，圍繞產業生產中的實際問題，向行業企業提供專業服務，是推動企業技術研發和產品升級的重要方式。高職院校通過實施教法改革，建立工學結合的教學模式，可以把科研項目成果轉化為課堂教學案例，實現教學內容與技術同步更新，在技術研發中提升師生實踐能力和創新能力，又將高職院校形成的技術研發和創新成果應用于產業生產實踐中，使教學與研發相互促進，形成良性循環。

其次，開展高職“三教”改革，有利于高職院校增強服務國家戰略的能力。服務國家戰略是高職教育的重要社會職能，也是高職教育的使命擔當。引領職業教育服務國家戰略，為建設教育強國、人才強國做出重要貢獻，是“雙高計劃”的重要指導思想。近年來，隨著“一帶一路”建設的持續推進，一批重大工程和國際產能合作項目相繼在沿線國家落地和發展，迫切需要中國職業教育走出去，支撐和服務“一帶一路”建設對技術技能人才的需求。在此背景下開展高職“三教”改革，促進職業教育教學標準、教學方法、教學模式與國際對接，可以有力提升我國高職教育的國際化辦學水平，培養更多國際化高素質技術技能人才，服務好國家“一帶一路”建設。

二、“雙高計劃”實施背景下高職“三教”改革面臨的問題剖析

（一）教師：高職教師隊伍結構不合理，教師培養制度、評價機制不健全

教師是高職教育活動中最核心的要素，開展“三教”改革，關鍵在于做好教師改革。現階段，推進高職教師改革，還面臨著三方面的難題。

首先，教師隊伍結構不合理。一是能力素質結構不合理。一方面，很多青年教師都是碩士、博士應屆畢業就進入高職院校，他們普遍缺少在行業企業中任職的經歷，長于理論而短于實踐，造成高職院校中能夠承擔實踐技能課程教學的教師數量少，而基礎理論課程教師數量偏多;另一方面，我國高職院校中缺乏學科帶頭人和學術骨干教師，尤其是“雙師型”教師數量明顯不足，影響了高職院校的人才培養質量。二是教師梯隊不合理。當前我國高職院校專業教師群體中，青年教師偏多，中年教師以及老年教師數量少，教師隊伍中存在一定程度的人才梯隊斷層。這種狀況不僅不利于高職教育質量的穩定發展，也不利于高職教師群體的專業發展。

其次，教師培養制度建設滯后。近年來，隨著我國高職教育內涵建設的逐步推進，高職教師培養體制機制日益成熟，但在某些方面還存在著制度改革創新不到位的問題。一是教師培養囿于傳統模式。信息技術時代，人才培養的方式日趨多元，為創新教師培養的途徑、方式和手段開辟了廣闊空間。從教師培養的宏觀層面上看，目前我國高職院校的教師還局限于從學校到學校的培養模式，尚未建立起完善的職前、職中和職后一體化式培養體系。二是從高職院校自身層面上看，教師的企業實訓、輪訓制度還不夠完善。盡管國家各種政策文件一再強調教師企業進修實訓、輪訓的重要性，然而在實際操作層面卻仍然有偏差。由于教師特別是重要專業教師的教學任務重，很難抽出固定的時間去企業實訓，再加上囿于學校教學考核制度，教師放棄教學去企業，其實訓收入、待遇會受到一定的影響，因此教師去企業實訓學習的積極性并不高，一些學校也并未嚴格按照國家的相關政策執行。

最后，高職教師評價機制不健全。評價機制彰顯了高職院校的教育價值取向，對高職教師群體的專業發展、教學科研、社會服務等行為產生著深刻影響。當前我國部分高職院校的教師評價導向存在偏差，如片面地以論文發表數量、研究課題的級別和數量作為教師職稱評審的主要依據，使得專業教師疏于教學;一些高職院校在教師評價機制建設上缺乏靈活性和人性化，設置過多的條條框框，使得專業教師只能循規蹈矩地開展工作，束縛了教師在教學和科研方面的創新;還有部分高職院校教師評價機制僵化，教師評價過程中行政化色彩濃厚，影響了教師評價結果的權威性、客觀性和公正性，挫傷了高職教師群體的專業發展和工作積極性。

（二）教材：高職教材內容陳舊，編制體制僵化，遴選機制不完善

教材是高職院校教育教學內容的載體，隨著我國高職教育由外延式規模擴張向內涵式發展階段轉變，高職教材的整體質量已經有所提高。但是，與高職教育現代化發展的要求相比，我國高職教材建設工作還存在一些明顯的“短板”。

首先，高職教材內容更新緩慢，未能及時跟進產業結構調整，職業特色有待提升。我國現有的高職院校教材中，部分是在本科、專科傳統教材體系和內容的基礎上，進行了一定程度的改編、增刪或更新。傳統高等教育教材注重學科知識的系統性和理論的完備性，涉及實踐教學的內容較少，新編制的高職教材受其影響，在內容安排上也存在理論知識比重偏高、實踐技能所占比例偏低的問題，導致高職教材與普通高等教育教材的區分度不高，并沒有充分體現出高職教育應有的實用性、職業性、技術性特點。在教材內容上，我國傳統的高職教材編寫周期長、流程環節多，一部教材從立項到出版，動輒需要數年時間，而在全球新一輪科技創新和產業革命加速到來的背景下，新技術、新工藝、新規范的更新迭代周期越來越短，兩者的矛盾使得高職教材內容陳舊的問題一直得不到根本性解決。

其次，高職教材編寫立項審批程序繁雜，流程長、呈現形式單一。長期以來，我國形成了一套固定的高職教材編制流程和辦法。通常來講，一部高職教材的編制，從提出需求、編寫立項、內容制作到出版發行，都在高職教育體系內部完成。整個編制周期耗時較長，并且行業企業參與高職教材編制的機會和渠道有限，教材內容未能及時融入企業實際生產需求的新技術、新工藝、新流程、新規范。這就造成了兩方面的問題：一是教材編制者缺少企業生產實際的深入研究和理解，缺乏對職業崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析，教材內容未能體現生產實際;二是教材編制過程都由職業院校“內部人”完成，傳統教材體系、內容和呈現形式上的弊端始終因“燈下黑”而得不到根治。在教材的呈現形式上，雖然現階段已經出現了數字化高職教學資源，但與“雙高計劃”中提出的“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”，仍有一定的差距，適合于碎片化學習、在線學習的數字化教材、網絡課程教材數量和種類有限，教材呈現形式過于單一。

最后，高職教材選用機制僵化，優質教材資源難以脫穎而出。高職院校要提高教材質量，需要建立健全教材遴選機制。但目前高職院校的教材遴選機制仍不完善，主要表現在：一是教材遴選主體單一。教材遴選一般是由高職院校的教材管理委員會負責，雖然部分專業教師具有教材的選定權，但還是需要由教材管理委員會進行最終審定，而作為受用主體的學生及行業企業等主體參與度較低。二是教材選擇范圍狹窄。由于多數高職院校與教材編制以及出版單位有長期的合作關系，雖然有利于保持教材編制質量的穩定，但也限制了教材遴選的范圍，不利于優質教材的選用。

（三）教法：高職課堂教學模式單一，理實割裂，對現代教學方法的吸收有待提升

高職教育既具有高等性，又具有職業性，這種性質決定了高職教育既要強調理論知識的傳播，又要注重實踐技能的訓練，由此也就決定了高職課堂教學應具備綜合性、多元性的特征。然而，當前的高職院校課堂教學還難言優質，亟待加強改革創新。

首先，高職課堂教學模式單一，教學質量有待提升。新課程理念下的高職教學方法層出不窮，大量新興的教學方式方法被廣泛應用于高職院校課堂教學中。不過，當前我國很多高職院校的課堂教學仍然采取較為傳統的“填鴨式”教學模式，教學活動圍繞教師展開，教學過程完全由教師掌控，授課基本上以口頭講授的方式進行。此外，盡管有些高職院校積極應用信息化教學方法和手段，但由于教師們并沒有從根本上轉變教學理念，對現代教學方法吸收不足，使得課堂教學難以擺脫傳統教學模式的束縛，信息化教學“只見其形，不見其實”。例如，一些高職院校教師把傳統的課堂板書改為以PPT的形式呈現，表面上看是“信息化”了，但并沒有任何實質性的變化。

其次，高職課堂教學理實割裂，尚未凸顯職業教育特色。理實一體是高職課堂教學的基本要求。但現階段，我國仍有不少高職院校在課堂教學中存在理實割裂的問題，尤其是沒有突出高職教育的實踐特性。一方面，在高職課堂教學過程中，理論教學與實踐教學并未真正實現同步，大部分高職院校均是先進行一個階段的理論教學，再組織學生進行一定時期的實踐教學，“理”與“實”時空層面的錯位使得整體教學效果大打折扣;另一方面，由于種種歷史和現實的原因，一部分高職院校中的實踐教學課時占比仍然很低，學生在實際工作情境中接受技能訓練的時間很少，加之校企合作方面的一些其他不利因素干擾，一些高職學生在日常教學中的技能訓練水平較低，難以支撐其在勞動力市場中形成突出競爭優勢。

三、“雙高計劃”實施背景下高職“三教”改革的路徑

（一）教師：深化高職教師制度改革，優化師資隊伍結構，提升師資培養質量

教師是高職“三教”改革的首要主體，在“三教”改革中處于基礎和核心地位。“雙高計劃”中明確提出，要以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。在“雙高計劃”實施背景下開展“三教”改革，要從教師制度改革入手。

首先，要深化教師聘任制度改革，完善教師隊伍結構。我國高職教師隊伍結構不合理，主要由于教師聘任制度老化，難以適應新時期高職教育高質量發展的要求。開展高職教師改革，首先應從深化教師聘任制度改革入手。一方面，高職院校應在繼續深化教師聘任制改革的基礎上，建立更加靈活、彈性的用人機制。2021年12月，《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》實施，明確要求“探索將行業企業從業經歷、社會實踐經歷作為聘用職業院校專業課教師的重要條件”。因此，在新教師聘任方面，高職院校不能一味緊盯“科班”高校畢業生，而應從職業教育本身的類型特征和教育規律出發，擴大教師招聘面向，尤其是要重點關注行業內有建樹、有影響的資深人士、大師名匠，吸引社會性高端人才到校任教，解決高職教師能力素質結構不合理的問題。另一方面，高職院校應建立更加全面、系統、有效的人才留用機制。不僅要建立與教齡增長、教學貢獻相適應的薪資增長制度，確保高職院校能為優質教師提供略高于業內平均水平的薪資待遇，留住更多教齡長的老教師;還應建立教師返聘制度，對于教學和科研能力突出、工作經驗豐富的退休教師，高職院校可以聘為顧問或者兼職教師，幫助院校培養青年教師。

其次，深化教師培養制度改革，壯大優質師資力量。教師培養制度是高職院校教師隊伍建設的基石，開展高職教師改革，深化教師培養制度改革是根本之策。針對當前我國高職院校教師培養制度中存在的問題，應重點做好教師培養模式創新和教師培養制度完善兩項工作。在教師培養模式創新上，高職院校可以吸收借鑒教學改革的成果，一是采用線上線下相混合的教師培養模式，在夯實傳統教師培養模式的基礎上，大力開發數字化、網絡化教育資源，尤其是可以通過專家學者遠程授課、網絡授課的方式，拓展在校教師接受教育培訓的渠道;二是采用校內校外相結合的辦法，創造機會和條件輸送教師到高職教育培訓機構、教育研究機構，甚至國外學習深造，提升教師的綜合素質和專業素養。在教師培養制度完善上，高職院校應重點做好教師職前培訓和在職培訓的統籌，一是要完善教師職前培訓的流程和內容，幫助新教師盡快適應教學工作環境;二是要強化教師在職培訓制度建設，促使在職教師培訓模式長期化、規范化、制度化。

最后，健全教師評價制度，給予教師專業發展充分、合理的激勵。高職院校進行教師評價制度改革，首先要轉變教師評價理念，樹立科學的教師評價導向，在教師評價內容、指標、方法的規劃上，既要體現目標導向、成果導向、業績導向，也要尊重教育規律和科研規律，注重評價的靈活性和人性化。其次要逐步促進教師評價主體的多元化，除了學校評價以外，還應包括教師自評、學生評價、社會評價等，通過推動評價主體多元化，促進教師評價向更加全面、客觀的方向發展。最后要健全考核內容，將企業生產實踐、業績成果等納入職稱晉級、年度考核內容，促進企業技術專業、技術骨干與學校教師雙向流動。

（二）教材：深化高職教材編制體系改革，實施精品教材建設工程，建立教材優選機制

高職教材是高職課程標準的具體化，針對當前我國高職教材建設存在的內容陳舊、編寫體制僵化、遴選機制不完善等問題，新時期深化高職教材改革，也應對癥施治，促進我國高職教材質量整體提升。

首先，深化高職教材編制體系改革，構建多元化、開放化的高職教材編寫體制。高職教材編寫體制僵化，主要是因為教材編寫主體一元化和編制體系封閉化。要解決這一問題，關鍵在于推動高職教材編寫主體多元化和編制體系開放化。一方面，我國應打破高職教材編寫由高職院校教師“操刀”的傳統格局，在建立教材編寫團隊時，應加強與產業界的合作，注重吸納行業資深人士、大師名匠、企業高級技術人員作為重要參與主體，與高職院校教師聯合開發、共同編寫高職教材，實現教材內容的理論和實踐兼備，保障與產業需求有效對接;另一方面，我國應加快打破高職教材編制長年由固定幾個部門、幾家機構承擔的局面，要積極采用服務購買、競標的方式確定編制單位，吸引更多有資質、有專業能力、教材制作經驗豐富的出版機構參與高職教材編制工作，豐富教材的內容和表現形式。

其次，實施高職精品教材建設工程，打造一批高質量、高水平的高職教材庫。教材編制體系改革是一項系統的長期性工作，短期內難見實效。在“雙高計劃”全面展開的背景下，加快高職教材改革，應著力推進高職精品教材建設工程，聚集優質教育資源，加大教材編制投入力度，先行編制一批高職精品教材，以滿足現階段的高職教育教學需求。在具體實施上，可由教育部牽頭組織國內優質高職院校聯合成立國家級高職精品教材編制部，按照學科分類，抽調高職教育界專家學者成立各科教材編制小組。與此同時，可通過地方政府與高職院校推薦的方式，吸納行業資深人士、大師名匠、企業高級技術人員參與高職精品教材編寫工作，集中全國高職教育界、行業企業界的力量，共同打造一批特色鮮明、理實結合、內容新穎、形式立體的精品教材，解決當前高職教材內容陳舊、特色不明顯的問題。

最后，建立高職教材優選機制，促進高職教材優勝劣汰。建立教材優選機制是高職院校提高本校教材質量的重要手段。具體而言，一要明確教材選用標準。完善標準是遴選出優質高職教材的前提，高職院校應依據各專業課程標準，對標高素質技術技能人才培養要求和產業生產技能需求，制定系統、完善的教材選用標準，確保所選用的教材質量上乘。二要擴展教材選用主體和對象范圍。要選出優質教材，應從多方面考察市場上流通的各類教材，擴展教材選用主體，杜絕教材遴選“一言堂”的現象，高職院校一方面應建立師生參與教材選用的規章制度，由教材管理委員會負責，但須充分聽取院校師生的意見;另一方面應擴展教材選用的對象范圍，不能僅局限于合作單位編制的教材，而應在更廣闊的市場空間里甄選優質教材。三要建立教材選用動態調整機制，建立教材使用成效監測評估制度，定期對各專業教材進入課堂后的教學成效、使用反響進行調查評估，確保劣質教材及時出清，優質教材得以保留。

（三）教法：深化高職課堂教學模式改革，構建現代化、多元化的課堂教學生態

教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。實施“雙高計劃”，創新傳統課堂教學模式、方法和手段是重要抓手。新時期推動高職教法改革，需要從三個方面著手。

首先，更新高職課堂教學理念，構建以學生為中心的現代課堂教學體系。與高職教師改革和教材改革相比，高職教法改革相對微觀，受一線教師教育教學理念的影響也最大。因此，高職院校開展教法改革，也應先從轉變一線教師的課堂教學理念，構建以學生為中心的現代課堂教學體系著手。首先，高職院校應面向一線教師開展系列培訓，以現代教育思想作為培訓主題，全面系統地向一線教師傳播現代職業教育思想、理念和方法，在教師頭腦中牢固樹立以人為本的教育教學理念，為教師們構建以學生為中心的現代課堂教學體系做好思想準備。其次，高職院校教師要切實推動課堂教學模式由“填鴨式”教學向啟發式教學轉變，摒棄把知識和技能傳授擺在課堂教學第一位的觀念，把培養學生的學習興趣和自主探究能力作為課堂教學的第一要務，促進學生在課堂學習過程中從“要我學”向“我要學”轉變。

其次，提升實踐教學在課堂教學體系中的比重，促進教學理實一體。《實施方案》明確提出“到2022年，我國職業院校實踐性教學課時原則上要占到總課時一半以上”。“雙高計劃”實施背景下開展高職教法改革，首先要貫徹落實好中央提出的教學改革任務。一方面，高職院校要積極深化課程體系改革，加快調整理論課時與實踐課時在課堂教學體系中的比重，進一步增加實踐課程的內容和課時數;另一方面，高職院校還要加快模塊化教學改革，優化課堂教學的結構和節奏，對于同一技術技能模塊下的理論知識點和實操技術，應盡可能地進行同步教學，促進教學理實一體，幫助學生更加牢固地掌握相關專業知識和技術技能，從而提升高職課堂教學質量。

最后，創新高職課堂教學模式，充分借鑒吸收現代化的教學方法和手段。基于高職教育的類型特征和教育規律，高職院校創新課堂教學模式，應明確兩大發展方向：一是推廣項目式教學方法。高職教學具有理實一體的特征，因而非常適合應用項目式教學法。采用項目式教學法，可以由教師策劃并模擬項目，把教學內容融入該項目中，學生在分析、拆解并實施項目的過程中完成知識和技能的學習;同時，高職院校將校企合作、社會服務中實際進行過的項目根據教學需要改造成教育資源包，學生在觀摩體驗的過程中完成知識和技能的學習。二是充分利用信息技術，建立線上線下混合教學模式。高職院校首先要加大數字化、網絡化教育資源的建設力度，完善線上課程資源體系，擴大線上教育資源的覆蓋面，使學生在校內外、PC端和移動端都能夠方便地進行學習。其次要創新課堂教學方式，對于標準化、書面化的理論知識，教師可以盡量讓學生借助教科書和網絡課程資源自主學習，對于開放性、較深入的知識，則可以留在課堂上詳細講解、充分討論，由此搭建現代化、多元化的課堂教學生態模式。

“三教”改革是“雙高計劃”的重點任務，通過開展高職“三教”改革，探索出真正符合高職辦學規律與技術技能人才培養規律的教師、教材和教法，是每一位高職教育工作者的責任和使命。所有高職教育工作者理應發揚主人翁精神，積極推動和配合“三教”改革，提質培優、增值賦能、以質圖強，為構建現代職業教育體系、建設人才強國貢獻力量。

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