歐美職教“雙師型”教師培養的成效、經驗及啟示

徐芳 陶宇

[摘要]歐美發達國家在職教“雙師型”師資培養上取得了顯著的成效，美國構建了貫穿“雙師型”教師職業生涯的成長體系，德國建立了校企結合的“雙師型”教師培養渠道，英國形成了“三段融合”“三方參與”的教師培養模式，澳大利亞建立了嚴格的職教教師準入條件與資格標準培訓包。通過總結歐美國家職教“雙師型”師資培養的先進經驗，結合我國職教“雙師型”教師的發展實際，建議標準先行，加快構建“雙師型”教師的資格認證標準和等級遞進制度;產教融合為依托，構建校企協同育人機制;質量保障為要件，構建內外部相結合的質量保障機制;持續發展為目標，構建基于TPACK的職前職后一體化培養體系;激發活力為動力，構建公平、公正、多元的激勵機制，逐步提升職教教師的“雙師”素養。

[關鍵詞]歐美國家;“雙師型”教師;資格認證標準;職業培訓;激勵機制

[作者簡介]徐芳（1980- ），女，安徽安慶人，浙江機電職業技術學院國際教育學院，講師，碩士;陶宇（1967- ），女，黑龍江哈爾濱人，浙江機電職業技術學院國際教育學院院長，教授。（浙江? 杭州 310053）

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）09-0068-08

為了保障職業教育的育人質量，世界各國都在積極探索職教教師的培養方案。通過持續不斷的努力，歐美各國建立了較為完善的職教“雙師型”教師培養體系，其中美國、德國、英國和澳大利亞比較具有代表性。分析歐美國家在職教“雙師型”教師培養的主要成效和先進經驗，結合我國職業教育發展實際，有的放矢地進行借鑒吸收，有助于推動我國職教“雙師型”教師培養工作的有效開展。

一、歐美職教“雙師型”教師培養的主要成效

（一）美國：貫穿“雙師型”教師職業生涯的成長體系

美國職教“雙師型”教師的培養主要是圍繞社區學院的師資建設展開。社區學院在培養“雙師型”教師時，充分融入了伯頓（Burden）和紐曼（Newman）的“教師發展階段論”，將教師的職業生涯劃分為生存、發展及成熟三個主要階段，并根據這三個階段的不同側重點，對應建立“雙師型”教師培養的三個子體系，分別為入職培訓體系、在職提升體系、職后優化體系。

首先，入職培訓體系的主要目標任務是引導新教師盡快適應職業角色。剛步入社區學院教師行列的新教師會產生一定的緊張情緒，處于求生存的階段。美國社區學院為了幫助新任教師盡快適應環境，逐步成長為“雙師型”教師，采取了以下措施：為新教師提供教材、課件以及新任教師手冊等各種資源;讓有經驗的老教師幫助、指導新任教師適應教師角色;為其提供到企業掛職鍛煉的實踐機會;舉辦針對新入職教師的一系列培訓和講座，引導新任教師樹立成為“雙師型”教師的職業發展目標;幫助新任教師建立系統化的教學目標。其次，在職提升體系是幫助入職2～5年的教師強化職業技能。這一階段的教師積累了一定的教學經驗和實踐技能，處于教學發展階段。為了提升其“雙師”素質，美國社區學院設立了一系列的激勵項目，主要包括：鼓勵“雙師型”教師到企業進行實踐，提升教師的實踐技能;重視開展“雙師型”教師的專業發展活動;從物質和精神兩個方面進行激勵，增強教師提升“雙師”素質的主觀能動性;設立職業生涯再發展項目，幫助教師解決晉升時遇到的困難，為教師搭建職業生涯發展提升平臺。最后，職后優化體系主要是激勵成熟的老教師保持工作熱情。工作時間超過6年的老教師已經能夠熟練處理教學和人才培養相關的各類事務，但會產生一定的職業倦怠。為了解決這一問題，美國社區學院一方面積極鼓勵這些老教師進行“雙師型”教師的經驗傳承，為新任教師的職業發展提供一定的指導;另一方面支持老教師發揮自身已有的優勢，進行教學創新。美國社區學院通過構建貫穿“雙師型”教師職業生涯的成長體系，為“雙師型”教師的培養提供了極大的便利。除此之外，為了更好地實施職教“雙師型”教師的培養，美國社區學院還建立了完善的制度體系，具體包括靈活的專兼職教師聘用制度、嚴格的“雙師型”教師考核和晉升機制、完備的薪酬福利制度、科學的“雙師型”教師標準和資格證書制度、完善的“雙師型”教師外部質量保障體系。美國社區學院通過建立貫穿“雙師型”教師職業生涯的成長體系，并輔之完善的制度體系，有效地推動了社區學院“雙師型”教師的培養工作，充實了美國“雙師型”教師隊伍。

（二）德國：校企結合的“雙師型”教師培養渠道

經過多年的建設，德國已經建立了完善的校企結合“雙師型”教師培養渠道，德國政府對職教教師來源的嚴格把關，保證了“雙師型”師資的高水平發展。從德國“雙師型”教師培養來源看，具體可分為兩種：一是以職業師范院校為主體的師資培養。學生進入職業技術師范學院要完成四年的學習任務，拿到畢業證書后還需要經歷兩次資格考試，才具備任教的基本條件。首先是參與職業技術相關的教師測試，考試合格之后獲得實習教師的資格。成為實習教師之后還要去德國各州政府開辦的實習學院繼續學習，借此掌握基本教育教學理論、積累教學經驗并提升自身的實踐技能。實習結束之后，德國聯邦教育委員會會組織第二次職業技術測試，考試合格的教師才能夠獲得教師資格證書，具備任教的資質。二是有企業工作經驗的技術人員或管理人員，通過在職學習獲得教師資格，成為職業技術院校的教師。對于通過這種培養途徑獲得教師資格的群體，德國政府有嚴格的任職資格規定，包括年齡達到24周歲并且具有相關專業方向的培訓經歷，參加國家統一考試并獲得相應的教師資格，具有所學專業所對應崗位的實踐經歷。同時，為了吸引企業參與師資培養，德國政府制定了一系列的企業優惠措施，鼓勵企業在職業院校周邊建設工廠，讓教師和學生到企業中學習最先進的操作技術，以提升自身的實踐能力;教師還可以為企業提供技術優化建議，幫助企業改進生產技術、研發新項目。除此以外，德國政府還采取了一些其他的措施來保障和提升“雙師型”教師的師資水平。例如，為了幫助“雙師型”教師獲得最新的行業動態和理論知識，德國政府建立了三級在職培訓網絡，從州到地方再到具體的學校培訓，為教師學習提供了便利;為了增強培訓的針對性，德國政府還十分重視引導職業院校根據本校的特點和實際情況開發“雙師型”教師校本培訓項目，要求學校每年至少要舉辦一次“雙師型”教師培訓活動，并且規定了德國16個州每個教師每年有權利參加為期5天的培訓進修活動。校本培訓具有培訓方式自由、時間靈活、形式多樣的特點，能夠有效適應和滿足教師提升自身素養的要求，深受廣大教師群體的歡迎。

（三）英國：“三段融合”“三方參與”的教師培養模式

英國職教“雙師型”教師培養模式主要表現在“三段融合”和“三方參與”這兩個層面。其中，“三段融合”指的是職前培養、入職培訓和職后教育這三個階段相互融合。首先，職前培養階段主要是為了提升教師素養，以滿足任教的基本需求。新任教師需要在高等院校接受與學科專業相關的高等教育，并考取教師資格證書;在畢業之后還要去企業進行一線崗位實習，了解最新的專業動向、前沿的理論知識和最新的科學技術，并學習企業內部文化和管理方法，為教學工作開展積累經驗。其次，通過入職培訓幫助新任教師迅速進入教師的角色。由于教師的專業發展是一個連續的過程，在職前培養和職后教育這兩個階段之間，入職培訓正好起到銜接作用。英國政府規定，新教師在獲得教師資格證書之后，享有接受長達3個學期的入職培訓權利。入職培訓結束后，新教師要接受相應的考核與評估，如果考核結果未能滿足國家的相關標準，就會面臨被學校解聘的風險。最后，通過職后教育進一步強化教師的“雙師”素質。各國職后教育形式多樣，不僅有短期、中期和長期的進修，還充分利用了現代教育技術，采用線上線下相結合的方式開展培訓，教師可以根據自身情況進行靈活選擇。英國在“雙師型”教師培養上，也十分強調“三方參與”。“三方”指大學、職業院校和企業三個主體。在“雙師型”教師培養的各個階段，通過整合這三個方面的資源，強化三方協作，取長補短，各司其職，積極促進職教教師培養社會化，保障校企之間的人才流動和資源共享，有效實現英國“雙師型”教師隊伍的建設目標。

（四）澳大利亞：嚴格的職教教師準入條件與資格標準培訓包

TAFE學院代表了澳大利亞職業教育的最高水平，通過建立嚴格的教師準入條件和資格標準培訓包，保障教師高質量的教學水平。澳大利亞教育委員會（Australian Education Council）對職教教師準入條件做出了明確規定：必須獲得相應等級資歷框架認證的專業資格證書，并具備副學士以上的學歷水平;獲得四級職業教育教師資格證書;具備3～5年的行業企業工作經驗。以上三個條件，缺一不可。除了嚴格的教師準入條件以外，澳大利亞針對職教教師還專門建立了資格標準培訓包，主要由8個相互關聯的能力模塊（如表1所示）和55個具體的能力單元構成。這個資格標準培訓包既可以用于職教教師資格準入的評定，又可以作為在職教師培訓的內容和目標參照。澳大利亞的職教教師培養從科學的角度出發，對專職教師和兼職教師在培訓內容和目標上有不同的側重，并制定了相應的培養計劃。對于專職教師，重視提升實踐技能和動手操作能力;對于兼職教師，主要注重提升教學能力?？傊拇罄麃喭ㄟ^實施嚴格的教師準入條件和資格標準培訓包，有效保障了職教教師隊伍的高水平。

二、歐美職教“雙師型”教師培養的經驗分析

（一）完善的教師準入制度

歐美各國為了提升職教教師的質量，都制定了較為完善的專業標準和資格準入制度，嚴格把控教師入口。而且為了進一步適應社會各界對“雙師型”教師的需求，歐美各國正在逐步修訂現有的專業標準和資格標準。美國在2015年重新修訂了職業技術教師專業標準，強化了對于教師實踐能力的相關要求。例如，標準3的“內容知識”一項中，要求教師要充實自身的知識體系，將課堂教學與實際相結合，不僅要深入了解專業領域的知識，還要了解跨學科的知識;標準6的“為中等后教育做準備”一項，要求教師不僅要教授學生專業知識，還要傳授學生就業技能，幫助他們在畢業時做出正確的就業決策;標準7的“課程設計與管理”一項，要求教師在進行教學設計時，要充分考慮行業的發展動向，將最前沿的理念、技術和知識傳授給學生。德國的職教教師需要通過相應的考核和培訓，在專業理論知識和實踐技能都符合國家標準的前提下，才可以應聘職業院校的教師崗位。英國的國家職業資格制度從1986年開始實施，并在2000年修訂了職業教育教師素質和管理標準，規范了職教教師的任職資質和標準，從職業、技能和教學三個方面提出了80項具體要求，指引教師兼顧理論知識的學習和實踐能力的提升。澳大利亞針對職教教師設計了專門的資格標準培訓包，非常重視提升職教教師的“雙師”素質，并且為了壯大“雙師型”教師隊伍，還拓寬了獲得教師資格證書的途徑，強化對教師的實踐技能考核等。

（二）高度融合的校企合作培訓體系

圍繞職教“雙師型”師資培養，歐美各國都建立了高度融合的校企合作培訓體系。首先，職教師資培訓的成員主要由校內人員和行業企業人員共同構成。例如，美國社區學院成立了教師專業發展工作坊，專門負責解決教師專業發展過程中遇到的問題，幫助教師掌握更多的理論知識和實踐技能，這個組織的成員既有教師也有企業從業人員;澳大利亞政府規定職業院校的教師有義務加入相關的行業企業協會和行業咨詢委員會，并承擔一定的企業工作任務，方便與行業企業人員進行技術、知識、理念等方面的溝通與交流。其次，“雙師型”教師的專業發展活動主要由學校和企業聯合開展，組織活動形式多樣。例如，美國社區學院會定期舉辦學術交流會議和研討會，為職教教師和企業人員提供直接溝通交流的機會;澳大利亞規定每位“雙師型”教師每年要抽出至少半個月的時間到企業參與生產實踐，以便更新自身的專業知識、提升實操技能，保證所培育的人才能夠符合產業發展的需求。最后，在師資培訓標準和考評體系的制定過程中，充分發揮了校企合作的作用。例如，德國政府規定由行業主管部門與職業院校共同組建考試委員會，對申請實訓教師資格的人員進行考核評價;美國社區學院與企業開展合作項目，教師參與這些項目之后，企業會將項目完成情況報送學校，作為教師晉升的依據;澳大利亞的行業企業不僅參與制定職業教育的宏觀規劃，還協助學校制定“雙師型”教師的評定標準，校企建立了深度的合作關系;英國教育部門規定企業有義務為教師提供實踐崗位，監督實踐的整個過程，并形成評估報告，作為評價教師實踐能力的依據。

（三）靈活的教師聘用制度和健全的外部質量保障體系

歐美各國通過實施靈活的教師聘用制度，構建了一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。在師資招聘中，各國都建立了規范的招聘程序，并嚴格執行。首先由職業院校確定崗位需求，發布招聘公告，然后通過篩查簡歷確定面試名單，經過學校面試后，再由學院審查委員會確定聘用教師的名單。聘用標準會根據教師類型的不同有所調整，要求專職教師的專業理論知識和實踐能力都處于較高水平，而對兼職教師的學歷和理論知識的要求會適當放寬。對于那些特別緊缺和一些有特殊貢獻的人才，可以適當降低聘用標準。靈活的教師聘用制度為那些學歷不高但是企業工作經驗非常豐富的人才提供了便利，有助于擴大“雙師型”教師的來源，壯大兼職教師隊伍。同時，各國都非常重視教師培養的質量，為此建立了多主體參與的“雙師型”教師培養外部質量保障體系。多主體包括政府、教師質量委員會、行業企業、職業院校等。在教師培養質量保障中，各主體之間通力合作，分工明確。政府主要是通過制定法律法規、控制財政撥款和項目審批的方式進行質量監控;教師質量委員會通過項目認證以及教師資格證的發放對教師實施質量監控;行業企業通過校企合作項目對教師培養實施質量監控;職業院校通過教師聘用和在職考核對教師培養實施質量監控。多主體共同參與的外部質量保障體系有助于提升“雙師型”教師的培養質量，進一步提升教師的社會威望和公信力。

（四）完善的職前職后一體化的教師培訓體系

歐美各國在設計“雙師型”教師培訓體系時，考慮到教師職業生涯發展的不同特點，將整個培訓體系劃分為三個階段。比較具有代表性的是美國的“雙師型”教師成長體系，它分為入職培訓體系、在職提升體系、職后優化體系;還有英國“三段融合”的教師培養體系，分為職前培養、入職培訓和職后教育這三個階段。盡管美國與英國都將教師培訓體系劃分成三個階段，但兩國也有不同之處，美國的整個職教教師培訓體系是從教師入職之后開始劃分的，對于教師成長的各個階段劃分較為細致;而英國的教師培訓體系是從入職前開始的，呈現職前職后一體化的特點，能夠覆蓋教師的整個職業生涯，有利于全面提升教師的職業素養。除此以外，歐美各國還針對培訓體系制定了一系列的法律法規和具體措施，保障培訓體系的實施效果。例如，德國為了解決教師缺少統一培訓時間的問題，專門為教師提供了在線學習的機會，此舉有效地打通了教師的課外學習渠道，打破了時間、空間的限制。歐美各國通過建立完善的“雙師型”教師培訓體系，為教師的培育提供了良好的土壤。

（五）科學合理的“雙師型”教師考評體系

歐美各國對于“雙師型”教師的考評，一般是根據教師的類別實施分開評價。對于專職教師，不僅需要滿足學歷要求還需要通過每個階段的培訓考核才能獲得晉升;對于兼職教師，職業院校在考核時會根據具體情況適當放寬學歷要求和教學能力要求，更加注重兼職教師的實踐能力。這種分類別進行教師考核評價的方式，有助于保持教師參與培訓的積極性，專注于提升自身的職業能力，為專職教師和兼職教師提供較為公平的發展機會。同時，各國針對職教教師培訓的考核評價方式，是定量和定性相結合的，對于講座、論壇這類培訓，主要通過教師寫體會或者總結的方式進行考評;對于課程類的培訓，會進行一些課堂測試;對于長期的培訓項目，會讓教師撰寫項目報告;對于在企業內進行的實踐，主要通過企業報送培訓成果的方式進行考核。通過考評來倒逼教師在整個培訓過程中認真學習，專注于提升自身的職業素養。除此之外，歐美各國還為教師建立了完善的薪酬福利制度，保障職教教師的薪資水平不低于普通大學的教師工資。除了基本的薪資，教師還有比較完備的社會保險和帶薪休假等福利。同時，各國都以法律的形式規定每年教師要進行一定期限的在職培訓，有效保障了教師接受培訓和進修的權利。各國通過實施良好的薪資福利待遇，不斷激勵在職教師持續提升自身的“雙師”素質，使教師努力成為“雙師型”教師，并吸引更多的優秀人才從事職教教師這個職業。

三、對我國職教“雙師型”教師培養的啟示

（一）標準先行：基于資格認證標準構建教師資格等級遞進制度

首先，國家應成立專門的組織機構負責“雙師型”教師資格認證標準的制定工作。組織機構成員的構成應多元化和廣泛化，建議應由企業技術專家、政府教育部門工作人員、高職院校管理者和教師等利益相關者共同組成。通過組成人員的充分溝通交流，吸納各利益主體的意見，共同制定“雙師型”教師的資格認證標準。其次，嚴格把控“雙師型”教師的資格認定流程。在進行資格認定時，要嚴格按照專業標準進行評價，通過多樣化的方式進行能力的測試。再次，開發“雙師型”教師資格認證標準要堅持科學性和靈活性。要把各種特殊情況和因素都考慮進去，對于專職教師和兼職教師應分別制定不同的認證標準，并且每個學校還要根據自身的發展特點，對于不同類型、不同層次、不同專業的教師制定更加具體化的評定標準，進一步促進“雙師型”教師的專業化。最后，構建教師資格等級遞進制度，打破“雙師型”教師資格的終身性。根據教師職業生涯發展的各個階段，建立相應等級的資格標準，建議將“雙師型”教師資格劃分為初級、中級、高級三個層次。根據各個層次的要求，建立不同的資格認證標準?！半p師型”教師資格認證標準的建設工作意義重大，從微觀角度看，這個標準建設有助于職教教師不斷學習，提升自身的專業能力;從中觀角度看，有助于打通職教教師的晉升渠道，拓展“雙師型”教師的來源，不斷提升職教教師的專業素養;從宏觀視角來看，能夠推動職業教育的整體發展，促進校企深度合作，提升職業教育的質量。

（二）產教融合：建立多元化的師資培養方案和校企協同育人機制

我國“雙師型”教師培養應針對專職教師和兼職教師設計不同的培養方案，為每位教師提供個性化的職業生涯規劃服務。首先，注重學校和企業之間的人才交流，將“引進來”和“走出去”相結合。一方面，將企業當中具備“工匠精神”的技師或者工程師引入職業院校，他們可以進行長期的兼職，也可以進行臨時的指導，這些人才實戰經驗豐富，不僅可以為教師培養提供幫助，還能為實踐教學提供更多的指導。另一方面，為教師提供在企業掛職學習的機會，職業院校在制訂“雙師型”教師培養計劃時，需要將短期計劃和長期計劃相互結合，并嚴格落實，保證教師入企實踐的連續性，方便考核教師所取得的成果。其次，積極探索組建校企聯合的科研團隊。一個高水平的科研團隊，不僅能夠為學校帶來教學創新和技術創新，能夠激發教師進行專業創新的積極性，還可以為企業提供強大的生產力。校企聯合的科研團隊也是教師進行共同學習的平臺，通過團隊成員之間的互相溝通交流，能夠密切兼職教師和全職教師之間的關系。再次，校企合作共建“雙師型”教師培訓基地。培訓基地將整合學校和企業的資源，為提升教師的專業能力進行有針對性的訓練。職業院校應鼓勵和支持教師每年至少抽出15天的時間進入培訓基地進行學習，以保障專業知識和實踐技能與產業生產同步。最后，發揮三方聯動的作用，構建校企合作育人機制。政府應在“雙師型”教師培養中發揮引導作用，為師資培養活動提供經費和資源保障。企業應主動承擔人才培養的社會責任，積極主動地參與校企合作項目，為“雙師型”教師培養貢獻力量。職業院校要發揮主導作用，盡力協調各主體的關系，促進校企深度融合，構建校企合作的“雙師型”教師培養機制，打通人才的雙向流通渠道，形成校企“雙贏”的長效機制。

（三）質量保障：優化教師在職培訓條件和強化質量保障機制

我國應逐步優化“雙師型”教師的在職培訓條件。一方面，要建立“雙師型”教師的輪訓制度，規定教師每年需要進行企業實踐的時長，構建教師培訓的企業基地，提升教師培訓的硬件條件，為教師提供更多的選擇，保障每位教師企業實踐的有效性，推動教師“雙師”素質的有效提升。另一方面，我國政府要以法律和制度的形式為教師在職培訓提供支持。各級政府應綜合考慮職業教育的發展情況和師資水平，制定有利于開展教師在職培訓的相關優惠政策，吸引職業院校和企業積極開展教師在職培訓。同時，為教師在職培訓提供經費，將教師培訓的成果與職業院校的評價掛鉤。除此以外，政府還要大力支持職業院校根據教師在職培訓的特點，搭建內外部相結合的質量保障機制。首先，職業院校要強化內部質量保障機制建設。教師在職培訓的內部質量保障可以從培訓準備、培訓過程和培訓成果三個方面著手：一是培訓準備中要突出資源整合的特征，學校不僅要利用校內資源開展培訓，還應充分利用社會資源開展教師培訓。具體而言，培訓準備的質量可以從培訓用具的先進性、培訓基地的數量、負責培訓的講師質量和培訓內容的先進性等四個方面進行管理。二是培訓過程要突出“雙師型”教師的特點，將理論知識和實踐訓練相結合。培訓過程的評價可以采用自我評價和同行互評相結合的方式，由培訓的組織者對培訓過程進行自我評價，由接受培訓的“雙師型”教師進行互評。從評價結果的差異當中尋找培訓過程的不足之處，并持續進行改進。三是對培訓成果的質量管理應針對不同的培訓形式，設計不同的評價方法，要能夠對教師的培訓成效實施綜合評估，主要側重點是考核教師運用培訓所學內容對日常教學質量和自身素質的提升情況。其次，政府應協助搭建外部質量保障體系。外部質量保障體系由政府的法律法規和社會的監督構成，政府應將教師在職培訓的細節以法律法規的形式確定下來，將在職培訓納入對職業院校的綜合考核中，并發揮社會力量的監督作用，確保教師在職培訓的公開、公平、公正。

（四）持續發展：構建基于“雙師型”教師素質提升的 TPACK 職前職后一體化培養體系

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術的學科教學知識。根據這個TPACK知識與能力框架，可以將“雙師型”教師的培養目標定位為利用現代信息技術手段，提升教師的教育理念，拓展專業理論知識，提升專業實踐能力。借鑒歐美經驗，我國職業院校應基于TPACK構建職前職后一體化的培養體系，圍繞著“技術性、專業性、學術性”三個方面開展“雙師型”教師培訓，將教師素質的提升作為最終目標?；赥PACK的職前職后一體化培養體系主要包括三個模塊：一是現代職業教育理念與教育教學方法模塊。該模塊的培訓活動可以聘請一些職業教育專家學者開展專題講座，幫助培訓學員從多個角度多個層次理解最新的職業教育理念，充分認識到職業教育一線教師應肩負的重要責任，明確職教改革的大方向，主動承擔促進職業教育長期發展的歷史使命。二是專業知識技能模塊。該模塊強調理論和實踐的結合，職業院校應組織學員到實訓基地進行專業技能的提升，還要通過校際和校內溝通交流以及相關的教學研究活動，提升自身的專業教學能力。通過類型多樣的實踐活動、教研活動和觀摩活動，讓學員的專業知識與技能得到提升。三是信息技術與課堂教學深度融合模塊。該模塊要求“雙師型”教師能夠熟練掌握信息技術教學手段，把信息技術與課程教學有機融合，利用信息技術手段提升課堂教學的效果。職業院?？梢蚤_展線上線下相結合的培訓課程，將培訓內容制作成微課供教師反復鉆研，并將一些精品課程中的案例進行詳細的演示，讓參訓教師通過反復練習獲得整合技術的學科內容知識。以上三個模塊的具體內容要根據教師所處的不同發展階段進行詳細的設計，充分貫徹“實訓、實戰、實用”的培訓理念，提升受訓教師的學習積極性，實現“雙師型”教師的培養目標。

（五）激發活力：構建公平公正多元的激勵機制

“雙師型”教師的教學效率與教師對教學工作的熱情呈現正相關的關系。職業院校要全面了解教師的需求，通過不斷改善學校的管理機制，建立起良性的教師激勵機制。首先，要對“雙師型”教師進行合理的物質激勵。職業院校不僅要為教師提供優良的教育教學環境，還要為教師提供良好的生活條件，在崗位待遇、薪資福利、特殊津貼等方面向“雙師型”教師進行傾斜，給予“雙師型”教師享受學術休假、出國進修、項目補貼、課時津貼和優先晉升的權利。此外，職業院校要針對那些貢獻較大的“雙師型”教師制定特殊的獎勵和津貼，加大對“雙師型”教師的獎勵力度，鼓勵和支持“雙師型”教師參與教學改革和學校管理，發揮帶頭作用，突出“雙師型”教師在學校的優勢，激勵普通教師盡快成長為“雙師型”教師。其次，加強對“雙師型”教師的精神激勵。“雙師型”教師往往具有較高的自我實現的需求，職業院校在教學工作的安排上，要充分考慮“雙師型”教師的個人意愿，并分配一些具有挑戰性的任務和工作，激發教師的工作熱情，充分發揮“雙師型”教師的專業優勢。最后，營造良好的校園文化氛圍，注重對“雙師型”教師的情感激勵。除了物質獎勵和精神獎勵，良好的校園文化氛圍也是激發教師活力的重要構成要素。在日常的學校管理過程中，職業院校領導應強化與“雙師型”教師的溝通交流，積極聽取和吸收“雙師型”教師對于學校發展和教育教學的建議，給教師更多的自主權，營造具有凝聚力的校園文化氛圍和學術研究氛圍。

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