基于信息技術融合的高三地理小步調探究教學策略

張小校

【摘要】本文主要通過基于信息技術融合的高三地理小步調探究教學策略實施路徑的實踐和反饋，以期解決信息技術與學科融合教學中存在的問題，為信息技術與地理學科教學的融合提供借鑒方法。

【關鍵詞】教學策略;小步調探究;高三地理

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出，課堂教學要實現從應用融合發展向創新融合發展轉變，要讓信息技術融入教育教學的全過程，改變傳統的教學模式，利用技術給教育帶來新理論和新動力。特別是對于高三畢業班的師生來說，如何利用信息技術手段揚長避短，提升教與學的效率，是最值得關注的問題。筆者經過一段時間的信息技術與高中地理學科融合的教學實踐，采用小步調探究教學策略，在高三地理教學中取得較好的效果。

一、問題的提出

相對于傳統的教學模式，信息技術在打破時空限制、學習資源的獲取和學習形式多樣化方面有不可比擬的優勢。但是，在信息技術與學科融合方面，教師運用信息技術進行學科教學時，如何通過信息技術手段，將情境問題的解決過程落實到課堂教學中，還需要進一步突破。

二、信息技術與高三地理教學融合的小步調探究實施路徑

“小步調探究”是創設適于培育地理核心素養的學習方式，即在課堂教學中將內容設計成小問題或分解成多個具體任務，通過小步調的探究方式完成任務，并以互動展示的方式完成教學的一種教學模式。“小步調探究”具有起點低、間距小和調整快的特點，學生在課堂中能夠緊跟教師的課堂節奏，教師也能夠隨時得到學生的反饋并及時調整設問的問題。

根據智慧課堂的特點，為了更好地解決學生在線學習注意力不集中，學習效率低的問題，可以通過項目式學習的方式創設教學情境，提前布置課前學習任務單。學習任務單以“小步調探究”為指引，將問題分解，形成環環相扣的“小步調”問題鏈。學生在解決一個個問題中逐漸達成學習目標。同時，在實施過程，教師可以根據學生的反饋進行設問的即時調整。

三、例談高三地理“小步調探究”教學策略的實施

“小步調探究”探究教學策略的關鍵在于設計“小步調”問題鏈的形成。可以根據高三地理的復習內容和教學資源來進行“小步調探究”教學策略，下面以《河流的開發和治理》一節的信息技術與學科融合的教學設計進行具體說明。

1.多形式創設教學情境

情境即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。“情境活動”是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動。考試情境是通過文字與符號描述的方式即紙筆考試形式進行建構。相對于考試情境，教學情境的創設形式不拘泥于文字，影像、音頻、圖片等多媒體能夠讓情境更加直觀，而媒體情境的選取和利用，線上教學有著不可比擬的作用和優勢。如筆者運用“偉大的工程——都江堰”視頻創設情境，說明都江堰的工作原理。

2.任務驅動下的情境信息整合和提取

為了提升學生的情境信息整合和提取的能力，筆者在線上學習平臺的課堂中布置了即時的課堂任務：通過網絡查詢關于都江堰的介紹，將文字信息進行提取，概括都江堰的工程的位置、作用和地位。學生將學習成果上傳至教學平臺的展示區，筆者最終選出以下這位學生的信息整合作為優秀成果進行線上展示：

岷江發源于四川北部，穿行于高山峽谷，出岷山后向南從成都平原西緣穿過。都江堰坐落在成都平原西部的岷江上，工程由分水魚嘴、飛沙堰、寶瓶口等部分組成，兩千多年來一直發揮著防洪灌溉的作用，使成都平原成為水旱從人、沃野千里的“天府之國”。

德國地理學家李希霍芬稱贊“都江堰灌溉方法之完善，世界各地無與倫比”，都江堰工程被譽為“世界水利文化的鼻祖”。

3.小步調探究，凸顯過程性教學

為了更直觀地反映都江堰的工作原理，筆者結合學生提取的文字信息，補充了兩幅圖片。通過小步調問題鏈的設計，引導學生進行小步調探究，學習都江堰的工作機理和保護這一古老（下轉第25版）（上接第24版）水利工程的途徑。具體的小步調問題鏈如下：

①我國南方主要以什么氣候類型為主？

②該氣候的特征如何描述？

③這一氣候特征容易引起哪些自然災害？

④都江堰水利工程主要的作用有哪些？

⑤簡要歸納a圖中位于河流①、②、③、④處的地形特征？

⑥都江堰水利工程充分利用當地特殊的地形、水脈、水勢，乘勢利導，無壩引水，自流灌溉。請在圖a中選擇適宜修建引水工程的地點。

⑦指出圖b中以侵蝕為主和以沉積作用為主的地點。

⑧“遇彎裁角”是都江堰水利工程 治理岷江水患的成功經驗，請指出圖中需要“遇彎裁角”的地點。

為了保證線上、線下融合學習的效果，筆者在課堂中采用小組相互糾錯，其他學生在討論區討論的方式參與到“小步調探究”的課堂訓練。

以上設計經過“小步調”設問，實施的效果主要表現在四個方面：

①引導學生如何提取情境信息并做到窮盡信息;②如何形成解題思路，為學生提供了示范;③引導學生提取情境信息后如何闡釋和表達，形成邏輯關系的語句，從而轉化為得分點;④答案在學生思考和參與中逐漸形成，還得出比參考答案更多的要點，邏輯關系更嚴謹，學生的自信心得以提升。

因此，在高三地理教學中，情境創設和問題解決需要更關注學生的學情和答案的生成過程，避免只是簡單地公布答案。通過題目分解，“小步調”設問，一題變多題，有利于促進學生思維過程的形成，凸顯過程性教學，促進學習能力和得分能力的提升。

4.情境遷移，活學巧用

為了檢驗學習的效果，特別是對小步調設問未能很好地解決的問題，通過情境遷移，再次利用小步調探究的方式，能夠實現活學巧用的效果。筆者選取流溪河的開發和治理作為遷移情境，引導學生對知識進行強化和遷移，進一步提升分析問題的能力。小步調設計的問題如下：

①通過百度搜索流溪河的開發和治理的有關資料，推測流溪河在上世紀50年代面臨的主要問題？

②通過百度搜索流溪河河漫灘的照片，指出河流的侵蝕岸和堆積岸？

③簡要說明河流的侵蝕岸和堆積岸形成過程。

④由此推斷河流彎曲系數的變化趨勢？

⑤流溪河河堤工程對于流溪河河漫灘有何影響？

⑥分析流溪河梯級開發的利與弊。

通過小步調問題鏈的探究，既能讓學生更多地關注家鄉的發展和變化，又能很好地運用學到的知識解決身邊的地理問題，體現了“學習身邊有用的地理知識”的要求。

四、實施反饋

信息技術與學科融合的小步調探究教學，以“創設情境——小步調探究——情境遷移——小步調探究反饋”為主線的策略實施，取得較好的教學效果，主要表現在：（1）情境教學的方式，容易激發學生的學習興趣。（2）小步調探究教學策略因環環相扣的問題鏈使思維跳躍性小，形成較為嚴謹的思維鏈條，學生在學習時不易分心，注意力較為集中。（3）情境遷移，再次進行小步調探究能夠對教學目標的達成起到很好反饋作用。（4）通過信息化的手段，學生可以采用自評、它評和小組互評等方式實現了“教—學—評”一致性。

五、結語

信息技術與學科融合的確給我們帶來許多的新問題，這考驗著每一位教育工作者的智慧和應對能力。高三地理，信息技術和學科融合的小步調探究教學策略能夠做到揚長避短，既發揮線上教學（平臺）的優勢，又較好地解決了“重結果，輕過程”的問題，實現了“教—學—評”一致性，值得同行的學習和借鑒。

隨著信息技術2.0時代的到來，信息技術融合到學科教學進行深度學習將成為教育發展的趨勢。“以學生為中心”的教學設計的理念變化和“線上、線下混合教學”模式的實施，將會成為廣大一線教師期待和努力的方向。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].人民教育出版社，2019.