智慧火花閃現時

喬琳

【摘要】思維能力的培養在中國當代教育中的地位不可忽視。在小學語文教學中，教育者應注重從每一篇課文、每一個片段、每一個知識點中挖掘思維養成的著力點，為學生的思維能力奠基。而在閱讀課上開展探究式學習，就是一種能夠啟發學生思維，培養學生思維能力的好方法。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。筆者就三年級語文下冊中《父親、樹林和鳥》這篇課文來闡釋探究式教學在小學語文教學中的作用。

【關鍵詞】探究式;教學案例;分析

思維能力的培養在中國當代教育中的地位不可忽視，在小學語文教學中，教育者更應注重從每一篇課文、每一個片段、每一個知識點中挖掘思維養成的著力點，為學生的思維能力奠基。眾所周知，思維能力的養成并非一朝一夕之事，而如何能夠從語言文字中尋找自己的觀點，樹立自己的觀念，就需要在閱讀中不斷加深理解，在理解中不斷探究文字背后的含義，而在閱讀課上開展探究式學習，就是一種能夠啟發學生思維，培養學生思維能力的好方法。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學方式。具體說，它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂側重于學生智力的開發，發展學生的創造性思維，培養自主探究能力，引導學生通過不斷探索形成一定的學習能力，為今后的學習奠定基礎。那么，在小學語文課堂教學中采用探究式的學習方式，教師就是課堂的導師，首先要為學生的學習設置合適的情境，引導學生積極地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;其次要營造好探究的分氛圍，把握探究的深度和廣度，并引領學生評價探究的好壞與成敗。而學生作為探究式課堂的主人，則要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的內容，得出探究的結果。因此，可以說探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

以下就三年級語文下冊中《父親、樹林和鳥》這篇課文來闡釋探究式教學在小學語文教學中的作用。

一、教材梗概

《父親、樹林和鳥》這篇課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么的親密無間，領略人與自然的融洽，體會父親對鳥的熱愛。

二、案例片段設計與反思

（一）片段一：出示判斷，尋找證據

師：同學們，這是讀過課文的我，總結出來的幾點，你們讀一讀，同意我的看法嗎？

課件出示：

父親對鳥的習性十分了解。

父親很善于觀察。

父親熱愛自然。

生：（異口同聲）同意。

師：那么，你能從文中找到證據來證明這些觀點嗎？給你們5分鐘左右的時間，圈畫出你找到的證據，并做好批注，來爭當大偵探吧！

【設計意圖】三年級的學生好奇心重，容易被調動起勝負欲，所以筆者采用了先給出結論，再由學生去課文中尋找證據證明結論的方式，這樣學生就會為證明結論或者證明自己的能力而主動探究和發掘文本，與文本對話，嘗試從中找到探究的問題，明確探究的內容，進而掌握探究的方法。

生1：請大家看到第3自然段的這句話“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”從中，我能看出父親對鳥的習性非常了解，他走著的時候就可以感覺到有很多鳥。

生2：我有補充，請大家看到第5自然段，“并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。”從這句話中我能看出父親對鳥非常了解，因為樹林里什么都沒有，父親還能看出來有很多鳥。

師：我明白你的意思了，當我們看不出任何跡象的時候，父親卻能發現有很多鳥，這更加能體現出父親對鳥的習性的了解，把剛才兩位同學的答案結合在一起，我們發現“我”的所見所聞更加能體現父親對鳥的了解。這樣的寫作方法叫做“襯托”，也叫“反襯”。來，繼續交流。

生3：請大家看到第8自然段“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”我從這句話可以看出父親非常善于觀察自然，他能發現葉子在動。

生4：請大家看到第10自然段“還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動鳥。”從這句話可以看出父親非常愛鳥，所以他小聲說話，怕把鳥嚇到。

師：請大家看看剛才兩位同學找到的句子，請你們當父親，老師來當兒子，讀一讀8-11自然段。（分角色朗讀）讀完之后，你有什么發現嗎？

生5：我發現“我”和父親的表現是相反的，就是用“我”的行為反襯出父親對鳥的熟悉。（經過教師提點）

生6：請大家看到第12到第16自然段，這是“我”和父親的對話，從中我能看出父親對鳥的習性非常了解，他知道鳥的味道是什么樣的，還知道鳥什么時候要唱歌，父親很厲害。

生7：老師，我想補充生6的回答，從這幾個自然段中我還能看出父親非常善于觀察自然，因為只有他細心地觀察，他才能知道鳥的味道和什么時候唱歌。

師：太好了！說明你們不但有自己的看法，而且善于傾聽他人的觀點，做出補充。

生8：請大家看到第18自然段，“‘這是樹林和鳥最快活的時刻。父親說。”從這里可以看出父親對鳥非常了解，也能感受到父親非常熱愛鳥、熱愛自然。

生9：請大家看到第22自然段，“父親說：‘黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”從這句話能看出父親對鳥的習性很了解，知道它們什么時候最容易被打中。

【教學反思】在這個環節的探究式學習中，學生被教師的“爭當大偵探”所調動和鼓舞，呈現出十分積極的探究態度。這說明教師營造出了良好的探究氛圍，為下面的探究式學習做好基調。在深入探究的過程中，學生以個人的身份對文本中信息進行梳理和歸納，從文本的深處挖掘內在的信息，并提出佐證自己觀點的證據，在這一環節中呈現出兩個特點：一是大部分學生提出的證據契合了作者的意圖，對文本理解非常到位;二是關注到了文本的每個部分，說明學生對文章的整體把握能力更上一個臺階。在學生分享的時候，更令教師驚喜的是，學生不但有著自己的觀點和想法，還第一次出現了補充他人觀點的行為，說明學生在探究中不斷形成自己的觀點、自由表達自己的觀點的同時，還在傾聽他人看法時不斷質疑、探討，從而掌握了一定的探究方法。也從另一個側面說明，探究式學習的開展有助于發展學生的創造性思維能力和思辨能力。