高校實踐教學運行的碎片化 困境及其優化

徐震 常荔

摘? ? 要：在高校人才培育體系內，實踐教學有利于將理論知識轉化為實際動手能力，是高校與社會之間的重要橋梁，但高校實踐教學運行過程中的碎片化問題不利于實踐教學活動的良性發展。文章系統分析了實踐教學運行中存在的問題，以協同性運行為目標提出了相應的對策，用以指導實踐教學的持續良性發展。

關鍵詞：實踐教學;校府企;碎片化;人才培養

中圖分類號：G642.45? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0005-03

在當前我國高校辦學規模日益擴大的同時，人才培養質量以及學生能否滿足用人單位需求成為高校實踐育人工作面臨的問題。但相當長一段時間以來，高校實踐教學未受到充分重視。近年來，在國家創新驅動發展的戰略背景下，加強高校人才培養質量的要求愈來愈迫切。對此，2012年教育部等七部門頒發的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出了高校實踐育人工作的重要性。2017年

“雙一流”建設方案的提出將改變高校以往“重科研、輕教學”的局面，對人才培養進行重新定位[1]。實踐教學將學生獲得的理論知識內化為實際動手能力，按照“雙一流”建設方案，實踐育人將成為高校人才培育體系中不可分割的一部分。

當前相關學者對于實踐育人體系的研究大多聚焦于實踐教學體系內容和手段的完善以及校內外實踐育人的相關主體間的分工協作，忽視了在實踐教學實際運行中存在的資源配置、運作流程和協同培育的碎片化問題。為了彌補該領域研究的不足，本文綜合運用文獻資料和調研資料，系統探討了高校實踐教學運行中的碎片化困境及其優化，以有效推進當前實踐教學的良性發展。

一、實踐教學體系運行的協同分析

高校實踐教學是一個由多元主體、客體、教學資源、教學環節等要素構成的系統，必然涉及到不同層次、不同參與主體之間的縱橫向協同關系。一是實踐教學運行各管理模塊的協同關系。實踐教學運行過程中存在著目標設定、監督、結果考核等多個模塊，各模塊在實踐教學體系中側重點不同，發揮作用不同，但又彼此影響。二是校內外教學資源之間的協同關系。高校開展實踐教學依托于校內優質的教學資源、豐富的課題資源和校外多樣化的調研資源。充分整合利用各方面的實踐教學資源，有助于促進學生運用理論知識分析解決現實問題，進而提升學生的實踐能力。三是校府企等實踐教學主體之間的協同關系。校府企三大主體參與實踐教學的具體目標有差異，履行職責不同，但其運作活動之間具有內在依賴性，必然要求在實際運行過程中協同合作。四是教師與學生之間的協同關系。無論實踐教學形式如何多樣，究其本質是將理論知識內化于自身知識體系中，并轉變為行動能力的知識轉化過程，這一過程依賴于教師和學生之間的良好互動。

二、高校實踐教學運行的碎片化困境

W校為湖北省屬高校，專業體系較完善，實踐教學模式及其運行情況具有一定的代表性。課題組以W校學生為對象，運用訪談和調查問卷的方式采集數據。數據分析結果表明，目前實踐教學已形成包括課堂實踐、課題實踐和實習實訓等多樣化的教學體系。由于主體、客體、教學資源和教學環節等要素在運行中缺乏系統性、整體性和協同性的制度設計，導致碎片化特征明顯，具體體現在以下幾點。

（一）實踐教學的目標設定、過程監督和產出考核脫節

根據教學系統的運行特征，實踐教學管理涵蓋教學目標設定、過程監督和產出考核等管理模塊，其協同程度直接影響實踐教學活動的科學性和有效性。但當前目標設定、過程監督和產出考核脫節情況較普遍，尤其體現在課題實踐和實習實訓環節。在綜合性課題實踐中，課題調研和成果撰寫等階段往往疏于監管，教師和學校組織者難以有效掌控課題進展及報告撰寫質量，部分學生也抱著一種“湊熱鬧”的心態參與研究。考核指標和標準不明晰，學生難以從結果反饋中獲得更多有價值的考核信息。在實習實訓環節，過于關注實習實訓數量而缺乏對學生的跟蹤考察，最終結果也往往偏離最初的實踐教學目標。綜上所述，實踐教學的目標設定、過程監督和產出考核等管理模塊協同性缺失，缺乏必要的引導和監督，也缺乏對考核結果的系統診斷和改進建議，必然對實踐教學質量乃至人才培養質量產生負面影響。

（二）實踐教學質量控制責任虛化

培育符合時代要求的高素質人才是高校人才培養的根本目標，“既要求在教育目標制定時盡可能滿足社會需要， 又要求在實現目標的每個過程環節上保證質量”[2]。對實踐教學運行中的質量控制有助于學生將理論知識內化于學生個性化的知識框架中，全面提升其實踐應用能力和創新創業能力，故而明晰實踐教學質量控制責任成為貫穿實踐教學管理過程始終的重要內容。然而，當前實踐教學質量控制責任的模糊性特征突出，集中反映在課題實踐和實習實訓的部分環節。綜合性課題研究重視有組織的課題申報，但獲得申請后的課題調研和撰寫完成環節往往表現出一種弱組織化的狀態，資源支持和工具指導明顯不足，往往造成課題完成度雖高，但課題產出質量難以保障。在實習實訓環節，高校則“往往將注意力更多放在與政府、與企業前期的溝通與談判上，重視前期牽線搭橋，熱衷于合同簽訂，一旦合作協議達成，往往不太重視與政府或企業的后期溝通與共建”[3]。實習實訓過程監管的制度化設計和組織化參與程度較低，實習需求銜接和溝通不足，高校忽視跟蹤指導和反饋，實習單位因自身任務繁多而對實習過程缺乏質量控制。通常實習單位會默認給予學生實習活動正向的評價，考核不可避免地流于形式。可見，盡管實踐教學的不同階段有不同的參與主體，但彼此責任不明也會導致實習實訓的質量控制責任極其虛化。

（三）教師對學生的協同指導不足

實踐教學通常理解為學生在教師的指導下，參與教育教學環節，藉由模擬仿真、現場體驗、課題研究和社會活動等實踐環節，理解知識、發展技能和提升能力的過程[4]。可見，教師在實踐教學中具有不可替代的重要作用。一般而言，校內導師和校外導師在課堂實踐、課題研究、實習實訓不同階段協同指導學生。但在實踐教學實際運行中，校內外導師協同性差、協同指導不足的情況較為常見。一方面，實習實訓環節建立實踐教學“雙導師”制已經成為多方共識，即“學院配備校內指導教師，同時在實習單位配備具有豐富實踐經驗的現場指導教師”[5]，這樣的協同互補彌補了校內指導教師實踐性不強、校外指導教師理論性較弱的缺點，但實際運行中“雙導師”制較難落實。高校難以派出教師全程跟蹤指導，而校外導師也難免以單位工作為重，疏于指導。另一方面，校內導師對學生指導較碎片化。綜合性實踐課題涉及不同學科領域的知識，因而，跨專業導師對學生的協同指導很有必要。但目前的溝通模式主要是指導教師對學生的單一交流，難以幫助學生建立系統性的課題研究邏輯，影響實踐教學效果。

（四）校府企協同培育機制不健全

構建校府企協同培育機制旨在綜合運用高校和政府、企事業單位等主體資源，充分發揮各自培育人才優勢，實現協同互補。但當前校府企協同關系尚不順暢，協同培育功能亦尚未充分發揮。首先，一些實踐教學基地建設缺乏長效性和穩定性。“現有校府企在實踐教學基地建設方面的合作，基本上建立在熟人關系而不是組織關系的基礎上”[6]。政府和高校間合作主要依靠熟人關系，而非組織間信任的基礎上。一旦外部組織的領導離任，協同關系就很容易破裂，難以為繼。其次，當前校府企之間缺乏有效的需求調研和溝通。校府企畢竟是不同利益主體，這決定了其參與實踐育人的具體目的有差異。高校旨在促進學生將理論與實踐相結合，提高學生運用理論知識分析和解決現實問題的能力;而外部協同主體則融合了公益性、吸引和留住人才以及頂崗實習等多樣化考慮，因而有必要在正式實習實踐之前進行充分溝通，協同彼此需求。但當前校府企并不注重前期雙方實際需求的調研分析，也未建立實習過程的協同跟蹤反饋和實習結果的協同考核機制，實習實訓效果難以體現。

三、協同視角下實踐教學運行機制的優化

要打破教學管理模塊、教學主體之間、主客體之間和參與主體之間在實踐教學運行過程中出現的碎片化困境，應構建實踐教學協同運行的框架，真正做到資源配置合理，不同環節銜接流暢，主客體有序協同，提升實踐教學運行的系統性和協同性。如圖1所示。

（一）構建更具協同性的實踐教學管理機制，強化流程管理

理順實踐教學目標設定、過程監督、產出考核和結果應用等管理模塊的協同關系，建構完整的事前目標設定、事中監督、事后考核和反饋運行機制。首先，實踐教學目標制定是實踐教學體系運行的第一步，是后續內容設計和方式選擇的前提和基礎，應根據不同實踐教學形式和學生需求而加以確定。其次，加強實施過程中的實踐教學狀況信息監測，完善過程指導和監督。再次，構建清晰的考核指標體系和標準體系，推動學生注重產出質量。部分專業實踐應用性強，須注重學生實踐能力、創新能力和職業能力的提升。因而，應根據實踐教學形式的不同，側重關注課題成果的創新性和適用性、個人職業能力提升等指標。最后，總結實踐教學評估結果，加強結果公開和應用。“對學生的優秀成果進行匯編和推廣，在表彰先進的同時也有利于將具有代表性的實踐體會和感受傳遞分享至更大的范圍中來”[7]。對不符合實踐目標的結果進行分析，總結思考，并對下一次實踐教學目標的設定作出調整。

（二）明確實踐教學參與主客體責任，強化質量控制

實踐教學目標的高質量實現離不開高校內外不同層次組織者和教師的積極參與。明確其各自在實踐教學運行中應承擔的責任是強化參與主體責任意識和提升實踐教學質量的重要手段。高校相關職能部門應協調校級層面的多樣化實踐教學資源，建構實踐教學管理平臺，負責實踐教學管理制度的設計和實施，在整體運行體系中承擔重要的組織、協調和控制的綜合管理職能。由于學院在實踐教學運行中承擔著直接的管理責任，所以在管理層面上學院應根據實踐教學總體要求，結合本院具體情況，持續完善實踐教學計劃和教學大綱，協同運用專業內師資力量和實驗室資源，推進實踐教學項目實施、實踐教學考核等任務。教師則直接參與和指導校內外實踐教學各階段的學習、調研和實習活動，所以要持續性跟蹤指導，發現實踐教學過程中存在的問題并及時解決，直接發揮溝通、指導和糾偏的作用。政府和企事業單位等是學生進行實習實訓的主要活動場所，作為外部協同培育主體要配合高校及其學生的實習計劃，并制定和完善高校學生實習制度體系，明確管理主體和實習工作的實際承擔主體，強化實習指導和資源支持等活動，承擔不可或缺的協同管理職責。

（三）建立實踐導師小組，豐富指導反饋

實踐教學是將教師課堂上傳授的理論知識轉化為內在知識體系的重要一環。根據專業屬性及其研究方向建立起橫向的實踐導師小組，這類實踐小組往往具有平等性、志愿性和靈活性特征，能夠根據實踐教學內容的需要，在課題申報、調研指導、實習實訓等環節實現專業內或跨專業協同，整合多專業知識，對學生的實踐教學進行協同指導，豐富學生認識問題的多維視角。在實習實訓環節，也應加強校內實踐導師與校外實習單位及其導師之間的橫向聯系，聯合組織開展和參與相關社會實踐課題研究，協同指導撰寫高質量的課題研究報告。此外，有必要建立考核激勵機制。在當前的高等教育環境中，沒有符合學科規律、行之有效的考核激勵機制，就沒有院系和教師實實在在投身實踐教學的動力[8]。因而，高校應建立一套完善的考核激勵機制，客觀評價教師的教學付出，并給予一定的物質補償和精神激勵，增強其指導學生的意愿和動機。對于校外導師，可根據學生實習成果設置“校外優秀導師”榮譽或者提供入校進修培訓機會等激勵措施。

（四）完善校府企協同培育機制，提升實習實訓效果

如何發揮不同主體的各自優勢，實現人才培養中的協同互補直接影響人才服務經濟社會的能力形成，關乎人才培養的質量。縱觀國內校府企協同育人的實踐，湖北黃岡市政府在協同育人舉措方面積累了豐富的經驗。從2013年建立校府企協同培養的實踐教學基地以來，該市已吸引來自全國600所高校、累計達到10萬人次的學生實習，在全省和全國產生了較大影響。黃岡經驗的主要啟示在于：第一，健全人才對接制度，加強統籌協調。黃岡市政府制定了吸引高校學生實習就業創業的政策，并據此建立了政府牽頭、校府企協同合作的實踐教學基地。市政府成立市校合作辦公室，負責統籌對接高校和企業;在人力資源與社會保障局下設人才服務局，直接與全國高校對接。第二，開展校府企間崗位需求調研，努力做到崗位需求和人才需求的有機結合。人才服務局在其中發揮著重要的協調作用。首先摸底調查實習單位的實習崗位需求，然后將崗位需求提供給高校，之后高校學生根據自身專業和意愿填報意愿表，學校將學生崗位意愿反饋給人才服務局，最后由人才服務局統籌協調，以促進高校和用人單位的雙向需求匹配。第三，推動學術資源與調研資源的整合，實現優勢互補。高校具有豐富的學術資源，政府能提供廣闊的研究空間和調研資源。基于此，在黃崗經驗中，高校在實習計劃中結合實習崗位實踐設計若干課題，并借助政府部門的資源支持，將實習實訓與課題研究或畢業論文有機聯系，取得了良好的實踐教學效果。

參考文獻：

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[3]盧穎，赫國勝.校企政三方校外文科類實踐教育基地模式的探索[J].現代教育管理，2015（6）.

[4]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013（7）.

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[8]徐向民，李正，韋崗，等.創新引領戰略下的電子信息類專業創新創業人才培養[J].高等工程教育研究，2018（2）.