課程思政視域下高職院校體育教學中 工匠精神的有效培育

宋毅 王臣

摘? ? 要：積極培育學生的工匠精神，既是新時期對高職學生的時代召喚，又是高職院校肩負的培養使命。文章認為通過加強高職院校體育教師的匠心示范、體育教學的匠心設計、體育教學的匠心實施來促進高職院校體育教學與工匠精神培育的深度融合，對推動高職院校體育工作加快邁向新時代具有現實意義。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;體育教學;有效培育

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0070-02

從本質上講，“工匠精神”是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的綜合體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現[1]。培養高職院校學生的工匠精神，其核心在于培養學生一絲不茍、精益求精、一以貫之的“匠人之心”。追求更高、更快、更強一直是體育精神的精髓，高職院校體育教學中有意識地融入工匠精神的培育具有先決優勢，是培育“匠人之心”的有效途徑，也是課程思政的應然選擇。

一、高職院校體育教學中潛在的工匠精神

（一）教學基本功是高職院校體育教師工匠精神的有力保障

高職院校體育教師的教學設計、教學語言、教具使用、多媒體運用、教姿教態、組織管理能力、教學研究水平、運動技能等教學基本功均能彰顯高職院校體育教師的工匠精神。良好的教學基本功既是高職院校體育教師高水平、高質量、高規格完成教學任務的基礎，也是教師為學生展示工匠精神、培養工匠品格的最佳方式。高職院校體育教師在教學中的一言一行、一舉一動、一招一式，都能完美地詮釋工匠精神的內涵。

（二）教學態度是高職院校體育教師工匠精神的

根本核心

工匠精神是一種職業精神，是對待職業的責任、態度等的綜合表現。高職院校體育教師的教學態度是其工匠精神的無聲表達，凡是在教學中能夠一絲不茍、精益求精、一以貫之地對待教學和學生的教師，都有著良好的職業精神和匠人之心。高職院校體育教師在更高、更快、更強的體育精神感召下，秉承著嚴謹、務實、求真的教學態度，必然會呈現給學生最好的匠人品格，使學生獲得精神上的啟迪與浸潤。

（三）教學活動是高職院校體育教師工匠精神的

有效載體

高職院校體育教學活動中的教學設計與實施、教學評價與反饋、教學效果與影響等都需要教師以匠人之心嚴謹對待。在為每位學生提供匠心獨具的課程與教學、幫助他們獲得完美體驗、促進他們充分發展的過程中，教師必然要一絲不茍、精益求精，在經年累月的繁重勞動中，不斷豐富自己的教學內容，完善自己的知識結構，充盈自己的教學活動，以此為學生的學習提供最佳的教學資源和最優的學習情境，促使學生成為身心健康發展的應用型專門人才。

二、高職院校體育教學中工匠精神培育的現實困境

（一）培育工匠精神的意識不強

由于傳統文化中輕視職業教育的思想仍然存在，高職院校體育教師在教學活動中雖然擁有開展工匠精神教育的環境和條件，但部分教師并沒有把工匠精神自覺地納入到人才培養目標中，更沒有自覺融進教學活動的全過程。體育教學中潛在的工匠精神只能以隱性課程的形式，在不知不覺中對部分學生產生或多或少的影響。雖然，工匠精神已經成為高職院校培育學生職業精神的主要內容，但從高職院校體育教學管理部門到高職院校體育教師群體中，仍然存在著輕視或者忽視體育教學中工匠精神培育及其教育價值挖掘的意識淡薄現象。

（二）培育工匠精神的條件羸弱

在高職院校體育教學中，培育學生的工匠精神需要具備一定的條件。一是高職院校體育教學要有培育工匠精神的目標，將工匠精神培育納入到高職院校體育教學完整的指標體系之中;二是高職院校體育教學要有具備匠人之心的教師，能夠以匠人之心對待教學和有意識地培養學生的工匠品質;三是高職院校體育教學要有適合開展工匠精神的課程內容，要在正常教學內容框架中融入工匠精神的培育。目前，我國高職院校體育教學還需要從教師的專業素養、教學體系的完善和教學目標的明確等方面增加工匠精神培育的要素，逐步豐盈高職院校體育教學培育工匠精神的條件。

（三）培育工匠精神的行動匱乏

體育教學作為高職院校人才培養的公共必修課程，并沒有得到高職院校領導、教師和學生的足夠重視，很多高職院校的體育教學都是以《高等學校體育工作基本標準》的最低標準在運行，更不要說在教學中增加工匠精神的培育了。部分體育教師雖然也在一定程度上傳遞著工匠精神，但很多時候目的并不明確，沒有把培養工匠精神作為體育課程的教學目標和教學任務之一，自然也不會把教學作為培育工匠精神的有效途徑。這使得體育教學對學生工匠精神的培育只停留在隱性課程層面，沒有具體落實到實際教學行動中。

三、高職院校體育教學中培育工匠精神的

有效策略

（一）高職院校體育教師的匠心示范

高職院校體育教師在教學中重視體育精神培養的同時，應有意識地彰顯教師職業所特有的工匠精神，在培育學生工匠精神與匠人之心時發揮積極的示范引領作用。首先，體育教師要有工匠精神。在體育教學中，教師要認真對待每一位學生、每一項內容、每一個動作，以精益求精的教學態度和追求完美的技術動作使學生深深體悟到教師的“一絲不茍”。教師要嚴格要求每一位學生，嚴謹對待每一項內容，嚴厲對待每一個動作，促使每一位學生盡到最大的努力，做到最好的自己，在不斷進取中獲得成就感、榮譽感和價值感，使學生深刻認識到體育活動中“精益求精”的重要性和必要性。教師要堅持“一以貫之”的教學態度，從頭至尾堅持嚴格的教學要求，讓學生看到教師對待工作、對待學生的執著與堅持不懈。其次，體育教師要有匠心之品。高職院校體育教師本身就應該是教育事業的“匠心之品”，只

有具有工匠精神的教師，才能培養出身體素質和運動能力出眾的學生。身教勝于言教，教師良好的身體素質和專業的運動技能能更好地彰顯出工匠精神在教學和學生成長中的價值。在高職院校體育教學中，教師的每一次講解、每一個示范、每一次糾錯都要一絲不茍、精益求精、一以貫之。既要以身示范讓學生看到工匠精神對成長為合格甚至優秀的學習者的重要性，又要嚴格要求學生、嚴謹對待教學，將工匠精神彰顯在教學活動的全過程。

（二）高職院校體育教學的匠心設計

當高職院校體育教學是教師以工匠精神為引領而匠心設計的課程時，便使體育教學擁有了潛在工匠精神培育的要素，蘊涵了課程思政的教育價值。首先，高職院校體育教學必須把工匠精神的培育作為課程目標之一，要在其作為公共必修課程的基礎上，從高職院校專業設置的現狀以及不同類型學生的實際需求出發，進行差異化的課程目標設計。針對高職院校不同專業的學生所面向未來職業的特點，按照伏案型、站立型、運動型、交往型等職業特征將教學目標進行多維度設計[2]，以理論研究和科學測評等方式確定不同維度下課程目標的水平，使不同年齡、不同專業、不同類型學生的體育教學目標各相適宜，讓學生從人性化、個性化的課程目標要求中感受到體育教師的匠人之心。其次，高職院校體育教學內容也要按照差異化目標進行分層設計。在體育項目上，可以根據伏案型、站立型、運動型、交往型等職業人群的活動特點，有針對性地開展武術、乒乓球、跳繩等有助于消除工作疲勞和提高工作精神狀態的項目，使高職院校學生在體育教學中能夠掌握幾項有助于未來職業所需的健康體育項目。在同一專業、同一年齡學生群體中，根據其身體素質和運動水平的不同，將差異化設計的課程內容再進行細化，使課程內容更適合班級每位學生的現有水平和未來發展需要，讓每位學生在體育學習過程中都能深深體驗到教師在課程設計中一絲不茍、精益求精的工匠精神。

（三）高職院校體育教學的匠心實施

高職院校體育教學既是體現教師工匠精神的過程，也是學生在體育學習中養成匠人之心的過程。教師在教學活動的各個環節、各個細節中彰顯工匠精神，可以對學生產生潛移默化的影響，并讓學生在不知不覺中認同工匠精神并逐步養成工匠品質。首先，教師在匠心設計課程內容的基礎上，更要以一絲不茍、精益求精、一以貫之的匠人之心設計各個教學環節，于細微之處彰顯教師的工匠精神。教師要精心設計、精益求精，保證每一環節都符合課程目標、學生發展需要和專業技術標準。其次，在體育教學的細節上，教師要把工匠精神體現得淋漓盡致，讓學生充分體味到教師的匠人之心。在動作技能傳授上，教師要精于示范，將每一個技術動作做到無可挑剔，對自己不規范的動作要不斷進行修正，讓學生在此過程中體察到教師一絲不茍、精益求精的職業精神。在學生課程學習過程中，教師要循循善誘，悉心指導學生學習動作、學會動作、學精動作，嚴格按照規范的技術標準要求學生，教師不要輕易降低動作技術標準，要熱情耐心地幫助學生認清自身的優勢與短板，為其今后的努力提供明晰的發展方向，使其感受到教師對待教學、對待學生的嚴謹認真態度，真正領悟到工匠精神的內涵與本質。

總之，隨著課程思政理念的深入人心，高職院校體育教師應積極響應號召，主動挖掘體育教學過程中所蘊含的豐富課程思政因素，逐步將工匠精神作為體育課程教學目標和教學任務之一，通過多種教育形式與教學途徑，充分彰顯體育教學過程中培育工匠精神的教育價值，進一步推動高職院校以課程思政為引領，將體育教學與工匠精神培育有效融合的實踐探索。

參考文獻：

[1]王建明.新時代中職學校體育教學中滲透工匠精神方法? ? 研究[J].廣東教育（職教版），2019（3）.

[2]李國鋒.甘肅省高職院校職業實用性體育課程的構建研? ? 究[J].都市家教（下半月），2017（10）.