淺談幼兒教育專業以技能為重點的人才評價模式

唐 敏

（桂林市交通技工學校 廣西·桂林 541000）

0 引言

在幼兒教育專業中，人才評價模式的主要對象是學生，主要內容是學生學習的技能。隨著我國學前教育機構數量逐漸增多，家長對學前教育的重視程度逐漸增加，幼兒教育專業獲得長足發展的可能性，社會對學前教育專業人才的需求日益增長。但反觀我國現有的幼兒教育專業，教學模式明顯落后于時代的發展，缺乏對行業新動態的掌握。幼兒教育專業學生的職業技能、職業知識有待完善，基于幼師工作崗位，有效探討人才評價模式的內容和評價方式，理順人才培養模式的漏洞和缺陷，可以整體提升幼兒教育專業學生的綜合素質。

1 以技能為重點的幼師人才培養模式

1.1 人才培養模式的內涵

近年來，各類職業院校和高校都在積極開設學前教育專業，為社會提供高技能和高素質的學前教育工作者，但由于學前教育工作具有復雜性、實踐性的特點，因此，幼兒教育專業的人才培養模式需要以技能為重點，實現人才培養規格與用人單位的對接，實現人才培養方案與市場需求的對接。依靠國家有關學前教育的相關政策，制定以技能為主的人才培養模式，專注于培養學前教育人才的職業技能。以學前教育人才的專業技能為核心，打造適合學生發展的職業課程、職業素養教育教育，結合校企合作，提高學前教育人才的專業技能和職業能力。

1.2 幼兒教育專業人才培養模式的意義

幼兒教育專業是為社會培養學前教育人才的主要途徑，因此，科學的人才培養模式有利于幼兒教育專業發揮自身職能，融合多種多樣的幼兒教育資源，與相關幼兒園積極合作，共同推進以技能為中心的人才培養方式。有利于幼兒教育專業的學生將技能用于實際工作，實現實際工作能力和技能之間的轉換，提高自身的職業能力和職業道德素質，提升職業適應能力，增強自身的就業競爭力，從而符合社會對學前教育專業人才的期望。目前國家下發的有關幼兒教師的文件中明確指出：幼兒教師需要具備基本的專業素養，具備五大領域的常識知識，具備從事幼兒教育工作的專業理念。幼兒教育專業人才培養模式可以結合文件精神，構建課程體系和課程評價體系，創新幼兒教師的培養模式，提高學前教育人才的質量。

2 幼兒教育專業現行評價模式的問題

2.1 評價側重理論

幼兒教育專業現行評價模式偏離了原本幼兒教育專業的培養方向，現行評價模式更加注重學生的理論知識，相關聯的考試方式也以考察學生的理論知識為主，與學生的實踐技能，職業技能毫無關聯，與就業為導向的人才培養模式不相適應。一部分學校在對幼兒教育專業的學生進行考核時，能力的考核僅占考試內容的15%，也就是說整個評價的重心放置在學生的理論考核上，通過閉卷考試、理論性考試，檢驗學生的理論知識掌握情況，沒有針對學生的職業技能、學生的職業適應能力進行評價，整體評價觀念非常落后。

2.2 評價的延伸意義不足

評價的主要目的是凸顯人才培養模式的弊端，對人才培養模式進行激勵導向。然而，現有的幼兒教育專業評價模式并沒有發揮評價的反饋調節功能，具體表現在：針對學生的素質測評內容不規范，針對學生的技能測評要求不完善，針對學生的職業能力測評標準比較隨意、主觀性較強。這種評價對學生素質的引導和激勵作用不強，并沒有完全體現出人才培養模式的弊端，沒有認識到教師在教學方面和學生在學習方面存在的不足。另外，現行評價模式并沒有在評價之后，對評價內容進行總結，不利于調動教師和學生的探索積極性。可以說，學生的職業素養、職業能力并不能簡單地通過一次評價反映出來。

2.3 評價主體單一

評價的客觀性要求評價的主體多元化，現行評價模式忽視幼兒教育專業評價主體，沒有關于學生的自我評價和針對行業發展的評價內容，導致評價的價值不高，整個評價體系無法有效反映幼兒教育專業課程的特點、幼兒教育專業的特色。學生的學習能力和實踐能力、學生在技能學習中的情感體驗被忽略，這種評價方式不僅忽視評價主體的多元性特點，還簡化了評價方法，不利于幼兒教育專業的改革和創新，也不利于學生的職業技能發展。

2.4 評價重視結果

針對幼兒教育專業學生的評價往往以學習成績為主要標準，在每一門課程結束之后，通過評價考試成績判斷學生的知識和技能高低，這樣的評價方式更加注重結果，而忽略學生的學習過程，忽略學生在學習中的收獲和情感體驗。一部分探究和創新的研究成果無法體現在評價結果中，由于現行的幼兒教育評價模式更加注重結果，忽視對學習過程的過程性評價，導致評價結果片面化，學生的創新和職業技能的發展受到限制。有部分學生受到這種結果性評價的影響，通過背書、記憶重難點知識等方式獲得高分，但并沒有獲得高能，在畢業后很難適應幼兒園環境。

3 以技能為重點的人才培養評價模式改革

3.1 評價理念的創新

在傳統的人才培養評價模式中，有很大一部分教師和學校管理者并不重視對幼兒教育專業評價體系的制定，一部分評價內容和評價標準基于教師的主觀意愿，隨意性比較強。為有效應對新的行業發展形勢，幼兒教育專業需要創新評價理念，以新的評價理念促進評價模式的改革。通過新的評價理念指導實際評價環節，樹立以學生為本、以職業技能為重點的人才培養評價理念，結合幼兒教育專業的人才培養目標，吸收特色化的評價思路，吸收先進的教育理念，吸收符合自身發展的教育內涵，創新評價理念，優化和完善評價模式，為幼兒教育專業的學生服務。想要培養高技能型的幼師人才，必須著眼于幼兒行業的長期發展，通過與社會實踐緊密結合，與幼兒園緊密合作，確定評價的目標和評價的標準，更新傳統的以理論為主的評價理念，創造高質量的人才培養模式。

3.2 評價主體的發展

傳統的幼兒教育評價模式中，教師是主要評價者，在幼兒園實習過程中，幼兒園的指導教師和代教老師是教育教學評價的主要人物，學生在評價中永遠處于被動地位。為促進幼兒教育專業評價模式的改革，需要拓寬評價的主體，借鑒德國雙元制和英國教育教學改革的經驗，使評價主體多元化。例如，學生在進行幼兒教育理論學習時，以學校教師和學生個人的評價為主。學生在幼兒園進行實踐實習時，可以由實習期間的帶教老師進行實習成績的考核和評定，由企業負責對學生進行綜合評價。同時，學生在企業實習的過程中需要出具實習報告和實習工作鑒定，詳盡的描述企業的實習過程和實習感悟，進行個人評價。通過企業的評價、企業帶教教師的評價，學生個人的評價，真實的反映學生的職業技能，診斷學生需要彌補的職業能力。同時，在整個幼兒教育評價體系中，還可以包括學生家長的評價，幼師職業資格鑒定部門的評價，通過多元化的評價主體搜集多方面的評價信息，科學地對學生展開實踐技能的分析。以實踐技能為核心，幫助學生查漏補缺，科學的調整職業發展方向。

3.3 評價內容的改革

為有效保證評價質量，幼兒教育專業需要采用科學的評價制度，注重考核過程和考核結果，既要讓學生學習有關幼兒教育的理論知識，充實學生對幼兒教育事業的認知，也要對學生的學習收獲、學習能力、學習思路，甚至職業技能進行有效評估。將學生的日常表現，學生的學習態度納入評價指標中，綜合性的評價學生的能力。將幼師資格證納入評價內容中，以幼師資格鑒定單位的評價內容，多元化評價學生的幼師技能。例如公共基礎課的課程評價需要側重于理論考核，一些技能課程的評價需要側重于實踐技能的考核，觀察學生在實踐學習的過程中形成的認知、情緒情感的變化，同時階段性的對學生的口語能力、鋼琴能力、舞蹈能力、繪畫能力、唱歌能力、器樂技能等進行考核，采用隨堂測試的方式核定學生的成績。整個評價內容中還應該包括有關幼兒園理論課程，例如幼兒園教育管理、學前兒童心理發展、學前兒童生理發展、學前兒童衛生學等課程知識的掌握，通過理論和實踐、過程和結果的考核，客觀地反映學生的學習情況和技能水平。考核重點側重于職業性的技能，強調職業性和專業技能的要求。

3.4 評價方式的改革

在評價體系改革的過程中，教師需要通過多樣化的評價方式，有效提高評價模式的科學性，評價體系的客觀性，提高對學生評價結果的準確度。通過多種手法取得的信息相互驗證，提高對學前人才的評價質量。例如在日常與學生進行面對面談話，通過詢問學生的技能掌握情況、知識掌握情況、階段性的學習態度、遇到的學習問題等，既能讓學生清楚的評價自己的階段性技能，也能在與學生溝通的過程中獲得評價信息，還可以考察學生的人際交往能力。但面對面談話等時間成本比較高，因此可以采用問卷調查的方式，以問卷調查統計學生的技能學習情況、記錄評價結果。另外，在評價的過程中還可以通過觀察的方式，了解學生在不同場所的行為和思想。

4 人才評價模式改革的滿意度

通過對幼兒教育專業人才培養評價模式進行改革，專業的人才培養模式發生一定的變化，學生和教師的滿意度有所提高，教育教學質量有所提升。針對全體幼兒教育專業學生的問卷調查后，統計得出對新型人才評價模式的滿意度（如下圖）。

學前專業學生對新型人才評價模式的滿意度調查分析表

5 結束語

總之，以技能為重點的人才評價模式可以反向促進人才教育模式和人才培養模式的進步，幼兒教育專業需要形成以技能為重點的人才評價模式，提高人才教育的質量，滿足不斷增長的社會需求。