論OBE理念下的獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》混合式教學(xué)

李園園

（鄭州西亞斯學(xué)院外語學(xué)院 河南·鄭州 451150）

0 引言

《綜合英語》課程是本科英語專業(yè)主干基礎(chǔ)課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言技能和跨文化交際能力、培養(yǎng)其思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力，為高年級階段英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維習(xí)慣。多年來專業(yè)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，努力改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的局面，但由于課程本身的綜合性特征，教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)繁多，需要學(xué)生展開系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)和大量反復(fù)的語言操練，而有限的課堂時間很大程度上限制了教學(xué)活動的有效實(shí)施，從而導(dǎo)致教師講授仍占課堂主導(dǎo)，難以從根本上轉(zhuǎn)變“教師主動講、學(xué)生被動學(xué)”的單一對立式的教學(xué)局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以實(shí)現(xiàn)。此外，從現(xiàn)實(shí)來看，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科生往往表現(xiàn)出“思維活躍，但語言基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較弱”的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，阻礙了課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引入以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的OBE理念構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式為轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)僵化的教學(xué)改革局面提供了新的思路和有效路徑。

1 OBE理念與混合式教學(xué)概述

1.1 OBE理念

OBE（Outcome Based Education）即成果導(dǎo)向教育，是1981年由美國學(xué)者William G.Spady首次提出的教育理念，近年來成為引領(lǐng)教育改革的主流理念。OBE理念主張教育過程以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，其核心是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終取得的學(xué)習(xí)成果，不僅包括學(xué)生對所學(xué)理論、知識的理解和記憶，還包括學(xué)生將所學(xué)所知應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及到的價值觀和情感因素。OBE理念的實(shí)施遵循“聚焦成果、擴(kuò)大機(jī)會、提高期待、反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡倪壿嫹结槪逃咝枋紫葘W(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后取得的最終學(xué)習(xí)成果有十分清晰的構(gòu)想，充分考慮學(xué)生的個體差異，在相信每位學(xué)習(xí)者都能實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的前提下為其提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會和最大的學(xué)習(xí)支持，并以此為基礎(chǔ)自上而下反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為每位學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的成果評價體系，指導(dǎo)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果予以評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的教育理念相比，一方面，OBE理念更突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，主張學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段始終牢記成果目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)、自我比較、自我挑戰(zhàn)逐級達(dá)到成果目標(biāo)，而教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮指導(dǎo)、示范、診斷、評價、引導(dǎo)和協(xié)助的功能。另一方面，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能做什么，重視產(chǎn)出和能力，關(guān)注高階能力如批判性思考、分析和綜合信息、組織策劃和行動等能力，屬于能力導(dǎo)向型教育理念。同時，在OBE理念指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的預(yù)期成果設(shè)計(jì)教學(xué)模式可以使整個教學(xué)過程更有針對性，從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 混合式教學(xué)

本文中的混合式教學(xué)特指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授課堂教學(xué)（即線上+線下）有機(jī)結(jié)合的教學(xué)組織形式。所謂的混合，并不是簡單的技術(shù)應(yīng)用，也不僅是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的時間累積，而是通過教學(xué)設(shè)計(jì)將線上教學(xué)的時空優(yōu)勢與線下教學(xué)的實(shí)效性和管理優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合，目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)的有效實(shí)施需必備三個條件：線上有資源、線下有活動、過程有評估。首先，線上平臺須提供涵蓋課程知識內(nèi)容的碎片化學(xué)習(xí)資源，目的在于給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)中教師須花大量時間講授的知識，建立良好的知識基礎(chǔ)；其次，通過組織線下教學(xué)活動來檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化已學(xué)知識。有了前期知識基礎(chǔ)支撐，面對面課堂教學(xué)就成了師生交流互動共同實(shí)現(xiàn)更高級教學(xué)目標(biāo)的主要陣地；第三，混合式教學(xué)的每個環(huán)節(jié)（包括線上和線下學(xué)習(xí)過程）都要有同步評估，并作為課程考核評價的重要部分，通過測評和反饋使學(xué)生和教師都能清晰了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時也為教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)提供可靠依據(jù)。

正可謂教無定法，針對不同性質(zhì)的課程和不同的學(xué)生群體，需要構(gòu)建不同的混合式教學(xué)模式和方法。以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的 OBE理念為混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了有力的理論依據(jù)，混合式教學(xué)應(yīng)遵循OBE理念原則，以課程教學(xué)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合混合式教學(xué)的雙重優(yōu)勢反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容選擇和活動設(shè)計(jì)更有針對性。

2 基于OBE理念的混合式教學(xué)對《綜合英語》課程教學(xué)的意義

《綜合英語》課程主要目的在于通過系統(tǒng)傳授英語語言基礎(chǔ)知識，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)語言基本技能；拓展知識面，通過語言與文化教學(xué)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生包括語言綜合能力、社會文化能力、策略能力在內(nèi)的跨文化交際能力，同時增強(qiáng)其批判性思考，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)對獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

首先，在OBE理念下，教師結(jié)合課程學(xué)習(xí)預(yù)期成果，從學(xué)生的目標(biāo)需求出發(fā)為其提供針對性的學(xué)習(xí)支持，并以學(xué)生成果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否作為學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)理念突出了學(xué)生的中心地位，不同學(xué)生可以在不同時間以不同方式達(dá)到同樣的目標(biāo)。學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)的追求中變被動為主動，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，OBE中的預(yù)期成果強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用批判性思維通過綜合所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，OBE理念主張?jiān)O(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生通過質(zhì)疑、思考、研究、決策、呈現(xiàn)來展示自己的能力。因此，將OBE理念應(yīng)用于《綜合英語》課程教學(xué)改革，有助于提高學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力。

第三，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)為OBE理念的有效實(shí)施提供了路徑支持。OBE理念主張聚焦成果，擴(kuò)大機(jī)會，盡可能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會和支持。混合式教學(xué)模式可以克服課堂教學(xué)的時空局限，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更靈活的學(xué)習(xí)方式，從而彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱帶來的消極影響。通過線上知識基礎(chǔ)建構(gòu)，線下課堂便可發(fā)揮高階思維與能力訓(xùn)練的功能，提高學(xué)生的認(rèn)知參與度，夯實(shí)學(xué)生的綜合語言水平、提升其思維能力與人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)《綜合英語》課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

3 基于OBE理念的《綜合英語》混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 《綜合英語》課程的成果目標(biāo)

按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對《綜合英語》課程的目標(biāo)定位，通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生預(yù)期達(dá)到的成果目標(biāo)分別是：

3.1.1 知識目標(biāo)

系統(tǒng)掌握并靈活運(yùn)用英語語言基礎(chǔ)知識，包括英語語音語調(diào)、詞匯短語、語法句法、篇章邏輯、修辭手法等；了解英語國家文化背景和中西方文化差異，開闊視野，樹立開放包容的跨文化溝通意識；辨析英漢語言和思維模式異同，初步掌握英漢互譯技巧等基本翻譯理論知識。

3.1.2 能力目標(biāo)

該課程能力目標(biāo)包括語言能力和語言外能力。其中，語言能力指綜合運(yùn)用英語語言的能力，包括聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、英漢互譯五方面的能力；語言外能力包括跨文化交際能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。具體來講即學(xué)生在畢業(yè)后的工作和國際交往中能熟練、得體地進(jìn)行英漢口筆頭的雙向交流；針對存在的問題或現(xiàn)象不人云亦云，形成“質(zhì)疑、分析、評估、推論、審慎判斷”的思維傾向；能根據(jù)課程目標(biāo)要求制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，保持良好的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)時進(jìn)行自我監(jiān)督與管控；學(xué)會使用工具書獲取所需信息，通過多種渠道查閱資料、收集整理信息，獨(dú)立完成教師規(guī)定或自主計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1.3 素養(yǎng)目標(biāo)

在掌握語言知識和跨文化交際基本技能的基礎(chǔ)上，提高綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感；拓展視野，樹立開放包容的跨文化意識，培養(yǎng)良好的跨文化交際素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信；學(xué)會自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，形成優(yōu)良的競爭與團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。

3.2 《綜合英語》課程混合式教學(xué)模式及流程

OBE理念實(shí)施的四大原則分別是：聚焦成果、提高期待、擴(kuò)大機(jī)會、反向設(shè)計(jì)。教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)成果，遵循語言習(xí)得規(guī)律反推教學(xué)過程，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)渠道，為其提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，并對其學(xué)習(xí)成果予以及時合理的評估。

基于以上成果目標(biāo)分析，結(jié)合我校引入的超星泛雅學(xué)習(xí)管理平臺及其移動客戶端學(xué)習(xí)通的教學(xué)功能，筆者嘗試構(gòu)建《綜合英語》課程的線上線下混合式教學(xué)模式如下圖：

（1）課前。

混合式教學(xué)的基本思路是線上學(xué)知識、線下練能力。首先鎖定知識目標(biāo)，提供圖文聲像并茂的線上學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課前在泛雅平臺提供單元知識模塊微視頻（包括文化背景知識、重難點(diǎn)單詞拓展、課文結(jié)構(gòu)大意、長難句解析、修辭與寫作技巧）和相應(yīng)的知識點(diǎn)小測驗(yàn)，課文音頻，擴(kuò)展閱讀和輔助學(xué)習(xí)資料。利用泛雅平臺的通知功能，提前一周給學(xué)生發(fā)布單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，協(xié)助其通過線上自主學(xué)習(xí)建立基本知識構(gòu)架，從中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師需關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線上發(fā)布話題討論，收集學(xué)生提出的問題并鼓勵學(xué)生互相解答彼此的疑問，以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)。需要注意的是，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需充分考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)水平差異，在保證實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生設(shè)定分級目標(biāo)和與之相應(yīng)的課前任務(wù)清單，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）課中。

課堂面對面是師生互動協(xié)同實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的最佳環(huán)境，也是學(xué)生內(nèi)化知識、學(xué)以致用、訓(xùn)練能力、提升素養(yǎng)的主要陣地。因此在混合式教學(xué)中，課堂的中心不再是教師的講授，而是學(xué)生的知識應(yīng)用和成果展示，教師在這一過程中充當(dāng)著課堂活動的組織者，學(xué)生思維的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者。通過知識點(diǎn)限時小測驗(yàn)或知識競答檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，以小組為單位向同學(xué)分享所學(xué)和所惑，再由教師重點(diǎn)講評學(xué)生具有普遍性的問題。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的普遍性問題往往正是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題。學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與思考較之于老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)會帶來學(xué)生更多的學(xué)習(xí)注意，從而提升學(xué)習(xí)效果。除此之外，結(jié)合每單元的內(nèi)容主題，給學(xué)生發(fā)布更深層次的開放性問題討論，利用線上平臺的討論功能或在課堂中以頭腦風(fēng)暴的方式組織學(xué)生討論交流，一方面加深學(xué)生對文章主題的理解，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時也有助于提升學(xué)生的批判性思維。

（3）課后。

課后的復(fù)習(xí)總結(jié)是鞏固所學(xué)知識，對標(biāo)個人預(yù)期成果，自我查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)。利用線上平臺的資源與成果共享優(yōu)勢，給學(xué)生布置形式多樣的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，包括繪制知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖、曬筆記、朗讀單詞課文、小組合作制作重難點(diǎn)知識小視頻等不同形式的作業(yè)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以增強(qiáng)其思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。作業(yè)的評閱可以采用生生互評和教師評閱相結(jié)合的方式，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，開放思維，互相促進(jìn)。此外，單元學(xué)習(xí)完成之后教師需關(guān)注學(xué)生的反饋，發(fā)布問卷調(diào)查，及時反思教學(xué)效果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）課程考核評價。

OBE理念下，課程學(xué)習(xí)的考核評價關(guān)注學(xué)生個人成果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否或?qū)崿F(xiàn)程度。而在混合式教學(xué)中，學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)是整個教學(xué)過程的重要組成部分，也是學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果生成的重要依據(jù)。因此該課程考核評價采取過程性評價，按照學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂活動參與情況、自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成績權(quán)重，考評以單元為周期。這一評價方式不僅可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生能清楚了解自己距離每一個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有多遠(yuǎn)，從而主動調(diào)整狀態(tài)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也為教師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可回溯的依據(jù)。

3.3 《綜合英語》課程混合式教學(xué)實(shí)施成效

以筆者所在獨(dú)立學(xué)院大一、大二英語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)改革對象，《綜合英語》課程組進(jìn)行了為期一年的混合式教學(xué)改革實(shí)踐。遵循目標(biāo)導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，課程組在學(xué)期開課前首先將課程學(xué)習(xí)的成果目標(biāo)和每單元學(xué)習(xí)目標(biāo)公布于學(xué)生，使學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中牢記成果目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的針對性。通過線上線下兩位一體的混合式教學(xué)活動，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識得到了有效加強(qiáng)。課程考核采取多元化多主體的過程性評價機(jī)制，促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持較高的積極性和參與度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提升。

《綜合英語》課程混合式教學(xué)實(shí)施過程中，課程組教師在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后給學(xué)生發(fā)布一次教學(xué)效果問卷調(diào)查，一方面追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困難，以便為其提供及時的幫助和支持，另一方面也側(cè)面了解學(xué)生對課程教學(xué)模式的滿意度和課程學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生對此混合式教學(xué)模式和教學(xué)方法持積極態(tài)度，學(xué)生表示利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的線上學(xué)習(xí)符合00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。更重要的是，有了清晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)和有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，線上自主學(xué)習(xí)變得有章可循，學(xué)生有的放矢，提高了學(xué)習(xí)效率。有了充分的課前線上自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，參與課堂活動不再是難題，學(xué)生從中體會到了學(xué)以致用的收獲感。此外，自主學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程中的問題能得到及時反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且以成果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法也增加了學(xué)生自我挑戰(zhàn)的勇氣和信心。從課程的過程性考核評價結(jié)果來看，85%以上的學(xué)生達(dá)到了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，課程混合式教學(xué)效果顯著。

4 結(jié)束語

目標(biāo)決定行動。基于OBE理念，對獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》課程教學(xué)的成果目標(biāo)具體分析為開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)。課程本身知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求課程教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，遵循以學(xué)生為中心、目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，采取任務(wù)型教學(xué)、小組討論式、合作探究式等綜合性教學(xué)方法組織教學(xué)活動。一方面，從知識目標(biāo)出發(fā)，考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱的特點(diǎn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)須借助線上教學(xué)平臺的時空優(yōu)勢為學(xué)生提供完整系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識講解，著力打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)；另一方面，從能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)須適當(dāng)減少教師的課堂講授，組織形式多樣的課堂活動，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生主動思考，為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升綜合素養(yǎng)。同時，課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在階段性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，這就要求采取過程性考核評價，不斷激勵學(xué)生挑戰(zhàn)每一個階段性目標(biāo)，逐級實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。