利用初中語文大單元教學(xué)提高學(xué)生自學(xué)能力探究

摘要：對于初中階段的教育來說，與小學(xué)最大的不同是，學(xué)生的主觀意識在學(xué)習(xí)中起到了更重要的作用，學(xué)生對于各個學(xué)科的知識已經(jīng)有了一個大體上的了解，尤其是對于語文來說，它并不是一個邏輯性很強的學(xué)科，很多學(xué)生對于語文的認(rèn)知存在偏差，沒有在語文學(xué)習(xí)上付出一定的精力，學(xué)生很難自主的去進行語文教學(xué)，在教學(xué)改革下，通過大單元教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主性。本篇文章通過對初中語文教學(xué)中的問題進行闡述，分析語文大單元教學(xué)的概念和特點，從而探討如何利用語文大單元教學(xué)來提高學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;大單元教學(xué);自學(xué)能力

語文是一門工具性很強的學(xué)科，初中語文主要是從閱讀、寫作以及記憶等方面出發(fā)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是通過對語文課堂的觀察來看，課堂氣氛并不是很活躍，學(xué)生和教師之間沒有形成有效的互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的自主性，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率始終不能提升，在語文知識點的消化和吸收上有著一定的阻礙，教師應(yīng)該從目前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)識到提高學(xué)生自學(xué)能力的重要性。

一、初中語文教學(xué)中的問題

（一）課堂氣氛沉悶

無論是對于教師還是學(xué)生來說，在語文的學(xué)習(xí)過程中都存在一個刻板的印象，認(rèn)為語文教學(xué)就是對文字的分析和運用，它的課程就應(yīng)該是沉悶的，教師與學(xué)生之間沒有形成一個有效的互動，學(xué)生也沒有將全部的注意力放到課堂上，教師也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行捕捉。出現(xiàn)這種問題的主要原因是教師的教學(xué)方式存在問題，學(xué)生對于語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)沒有一個正確的了解，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響嚴(yán)重，沒有將學(xué)生放到主體地位，學(xué)生只是在被動的進行學(xué)習(xí)，并沒有實現(xiàn)思維上的活躍。

（二）學(xué)生缺乏自學(xué)能力

自學(xué)能力是提高課堂效率的基礎(chǔ)，也是提升語文能力的有效手段。但是在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都是跟著教師的思路進行學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，而且在沒有教師的幫助下，就不知道如何進行語文的學(xué)習(xí)，但是教師不能24小時圍繞學(xué)生展開教學(xué)，學(xué)生不能對課后的時間進行把握，這就很難實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。一般來說，如果課堂是吸收知識的地方，那么課后就是完成知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的場所，但是大部分學(xué)生往往沒有充分利用這方面進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)上缺乏一定的能動性。

二、初中語文中大單元教學(xué)的概念和特點

對于大單元教學(xué)來說，現(xiàn)階段已經(jīng)成為了一種常見的教學(xué)形態(tài)，就是將語文教材中的一個單元看作是一個整體，因為教育部門的相關(guān)人員在編制教材的過程中，往往會將具有相似點的文章放在一個單元中，那么教師進行大單元教學(xué)實際上是符合教程標(biāo)準(zhǔn)要求的，它可以賦予單元不同的主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的連貫性，可以實現(xiàn)對學(xué)生的拓展，實現(xiàn)教學(xué)過程中的靈活性發(fā)展，它對于提高學(xué)生的自學(xué)能力也有著一定的幫助，教師可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程中深度和廣度的拓展，留給學(xué)生更好的思考空間，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，從長遠的角度來看，可以實現(xiàn)對學(xué)生自主性的提升。

三、利用初中語文大單元學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力的措施

（一）樹立單元教學(xué)整體觀念提高學(xué)生的自學(xué)能力

語文教學(xué)是一個有機整體，它的各個要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。教師必須要有知識、能力和方法，才能對學(xué)生有所給。其次就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識反饋到教師那里，教師根據(jù)具體情況（訓(xùn)練目標(biāo)、易誤點等）再作指導(dǎo)，返回給學(xué)生，就學(xué)生自身而言，要使之能學(xué)（給知識、方法）→激發(fā)其愿學(xué)→引導(dǎo)其會學(xué)→指導(dǎo)其自學(xué)。從不同的角度出發(fā)，實現(xiàn)也要閱讀（觀察在內(nèi)）→寫作→閱讀（實踐）→創(chuàng)寫的過程。只有按一定的程序落實每個環(huán)節(jié)，才能完成教學(xué)。進行單元教學(xué)，就必須樹立整體觀念，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說是非常重要的。

（二）利用大單元教學(xué)建立具體的學(xué)習(xí)計劃

在語文的大單元教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有目的的去建立各種學(xué)習(xí)計劃，因為單元學(xué)習(xí)具有一定的連貫性，那么學(xué)生也需要培養(yǎng)相應(yīng)的系統(tǒng)思維，可以有步驟的去進行實施，這對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)來說是非常重要的。首先，教師可以幫助學(xué)生制定一個周密的計劃，只有明確計劃的內(nèi)容，才可以養(yǎng)成學(xué)生在自學(xué)方面的習(xí)慣，同時要將內(nèi)容有計劃的劃分到日常中，通過自我監(jiān)督或者互相監(jiān)督的方式實現(xiàn)堅持的目的。另外，教師還需要定期對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，有一個及時的反饋，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)帶給自己的進步，達到經(jīng)常復(fù)習(xí)的目的。例如在《黃河頌》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，主要是圍繞國家這一主題來進行探討的嗎，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃的制定上就可以加上對這方面的拓展，對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容進行合理的設(shè)置。

（三）利用大單元幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架

在語文大單元的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維框架，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的一些技巧，從而為自學(xué)能力的提高打好基礎(chǔ)。大單元教學(xué)對于教學(xué)效果來說主要是起到鞏固的作用，可以幫助學(xué)生形成一個牢固的記憶，并且不斷的在學(xué)習(xí)中被提起和重復(fù)，這也是加深學(xué)生理解能力的一種方法，讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)中的要點，幫助學(xué)生在整體感知上獲得有效的鍛煉。此外，大單元教學(xué)還可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一種新嘗試，教師需要認(rèn)識到原有教學(xué)體系下存在的問題，并且對大單元教學(xué)的優(yōu)勢一個具體地的了解，從而利用大單元樹立整體的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生建立思維框架，制定具體的學(xué)習(xí)計劃，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)價值的提升。

參考文獻

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作者簡介：

崔征（1987—），女，漢族，吉林長春人，本科，研究方向：初中語文大單元教學(xué)。