深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教育體系的探究

陳曉通

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大眾化的高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育改革的趨勢和高校未來發(fā)展的方向。高職院校必須與時俱進，更新觀念，通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化整合教育資源，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教師團隊發(fā)展;教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代人必備的素質和能力，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)目標的重要內容。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建和課程改革的研究不能是象牙塔中的“空中樓閣”，而應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，教育理念、課程的設計、培養(yǎng)模式都應該順應社會的要求“量體裁衣”。[1]因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，更要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的系統(tǒng)融合，以提升學生的綜合素質及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內容融入到專業(yè)教學設計、教學項目更新、教學管理等環(huán)節(jié)。因此，提升高職院校學生創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的普遍提高就成為現(xiàn)代高等教育的根本職責，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為我國高等教育改革的必然趨勢、培養(yǎng)目標和高校未來發(fā)展的方向。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。它要求高校在培養(yǎng)目標上重新定位，即高校的培養(yǎng)目標不應該是知識的繼承者，而應該是知識和財富的創(chuàng)造者。為此，高校應將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)業(yè)精神融入學生的人格培養(yǎng)中去;將創(chuàng)業(yè)思想整合到大學的其他課程之中，促進教學模式、教學態(tài)度和教學方法的改變;突破課堂教學的局限，增加實踐性強的教育課程和科技活動，在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學習興趣，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神融入學生的品格之中。而在市場經濟條件下，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育特點制定相對合理、符合社會需求的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)方案就顯得尤為重要。

一、更新理念，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.1雙創(chuàng)貫通，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

成都職業(yè)技術學院主動作為，突破“園區(qū)、校區(qū)、社區(qū)”的分散現(xiàn)狀，建成“成都創(chuàng)業(yè)學院”，對內培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，對外服務社會創(chuàng)業(yè)青年，營造學校、師生、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)“對在校學生全覆蓋創(chuàng)業(yè)教育，面向社會開展創(chuàng)業(yè)培訓，共同扶持、孵化校內外創(chuàng)業(yè)項目，對接創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社區(qū)”四位一體的功能，構建了符合成都建設國家中心城市實際的、具有成都創(chuàng)業(yè)學院品牌特色的一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全鏈條生態(tài)體系，取得了一系列極具推廣價值的育人成果。

1.2專創(chuàng)融合，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

一是構建專創(chuàng)融合課程體系。學校在人才培養(yǎng)方案中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標納入人才培養(yǎng)全過程，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育融合的總體方向，制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育全覆蓋、提高拓展教育差異化和通識教育與拓展教育融合貫通的方針。學校建立了深度融合專業(yè)教育的“全覆蓋、分層次、菜單式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，建設包含校內外導師的三組一團導師隊伍（企業(yè)導師、投資人導師、高校導師和來自政府部門的政策咨詢團），完善“大學生創(chuàng)業(yè)街”“創(chuàng)業(yè)學院”“創(chuàng)客+部落眾創(chuàng)空間”“科技成果轉化中心”等平臺，構建“三區(qū)一平臺一空間一中心” 教育模式，實施創(chuàng)新課堂教學、創(chuàng)新實踐教學、創(chuàng)新項目孵化、創(chuàng)業(yè)師資培育等改革，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

二是拓展專創(chuàng)融合課程模塊。各分院依托分布式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和成都創(chuàng)業(yè)學院，開發(fā)以專業(yè)內容為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，深化課堂教學專創(chuàng)融合，夯實有志向、有能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對有創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的學生，通過成長型企業(yè)區(qū)，采用“企業(yè)教學”模式，通過“社會+學院”載體，著力培養(yǎng)學生的企業(yè)思維，造就企業(yè)人才。并通過創(chuàng)業(yè)公共服務平臺和眾創(chuàng)空間等平臺，實現(xiàn)學生、準創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者到企業(yè)經營者的轉化。

三是深化學分制改革。學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理制度。結合學校雙創(chuàng)教育推進實際情況，制定了《成都職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分設置認定標準》《成都職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定與管理辦法》《成都職業(yè)技術學院專創(chuàng)融合跨學科選課試點方案》等在成都市職業(yè)院校內具有先進性的試點方案，并受到市教育局認同。

二、以“雙高建設”為契機，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

在中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的時代大背景下，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)畢業(yè)生多元就業(yè)、高職院校提升辦學質量和國家堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展的重要路徑。[2]

2.1深化配套教學管理改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教務體系，設置相應學分，實行學分制管理。大一2學分（必修），大二、大三2學分（選修）。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生根據(jù)需求跨學科選課和轉專業(yè)學習。實行彈性學分制，學生可提前或延遲畢業(yè)，最短不低于2年，最長不超過6年。積極推進“體驗式學習”和“翻轉式課堂”，注重教學實效。課程資料由校內教師和企業(yè)導師共同制訂，改革考核方式，以考核學生的應用能力為主，突出技能測試，最終成績由平時完成任務的成績和期末商業(yè)計劃書成績綜合而成。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金450萬，鼓勵學生發(fā)明創(chuàng)造、引導學生自主創(chuàng)業(yè)、鼓勵學生成果轉化、扶持學生企業(yè)上市融資。

2.2優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

學校構建了一支結構合理、專業(yè)行業(yè)均衡、實務導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。針對大一學生的一階教育，師資主要由校內教師承擔，要求具備高校教師資格證和至少一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資格證。針對大二學生、大三學生的二階三階教育中，師資主要由入駐企業(yè)的導師和外聘專家組成。

與英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心NCEE（China）深入合作，開展了3輪國際認證師資培訓，以及開發(fā)完成并驗收通過3門專創(chuàng)融合課程。啟動斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓項目，遴選優(yōu)秀雙創(chuàng)師資參訓，已經完成21名斯坦福國際雙創(chuàng)師資資格評審認定。外派學校教師20人積極參加教育部大學生就業(yè)指導中心舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓，積極培育我校優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資。

學校在引駐企業(yè)時，要求入駐企業(yè)每年至少提供兩位創(chuàng)業(yè)導師，并提供全年不少于40課時的創(chuàng)業(yè)教育。同時整合企業(yè)家導師、專業(yè)咨詢公司和國內外創(chuàng)業(yè)名師多方資源，設立“創(chuàng)業(yè)師資基地”，聚集國內較成熟的SYB、KAB、CVCC、DMC、創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導師等多種創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊。現(xiàn)有校內師資82人、校外師資122人，校內師資均持有“創(chuàng)業(yè)咨詢師”“職業(yè)指導師”“職業(yè)核心能力”“SYB培訓教師資格”“創(chuàng)業(yè)基礎”“KAB”等資格證書，企業(yè)師資占比超過59.8%;建有創(chuàng)新項目教師團隊50個，校企共建項目講師團隊5個。

三、多維布局，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

依托“大學生特色創(chuàng)業(yè)街”“創(chuàng)業(yè)夜市”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”“創(chuàng)業(yè)社團”“素質拓展中心”等路徑，立體交叉配套理論教學。實踐平臺持續(xù)完善。建成了“創(chuàng)業(yè)社團”“創(chuàng)客匯”“創(chuàng)業(yè)街”“眾創(chuàng)空間”“項目工作室”等實踐平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供持續(xù)幫扶、全程指導、一站式服務。積極建設“成都職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”，在各分院（部）建成分布式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，專項經費扶持，提供與專業(yè)結合的雙創(chuàng)實踐途徑。

學校已建成國家級眾創(chuàng)空間2個、省級科技企業(yè)孵化器1個、省級眾創(chuàng)空間2個，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部1個、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地1個，市級創(chuàng)業(yè)苗圃2個，市級小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地1個、市級青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地1個、市大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地1個等成熟平臺（或基地）。“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”被評定為“四川省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范俱樂部”，是省內首家獲批的高職學院。

整合教學學科平臺資源，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。學院各分院（部）都建有實驗教學中心，軟件分院建有“高新成職軟件園”、旅游分院建有“成都旅游職教集團”、國際商貿分院建有“城中校”項目;在軟件教育園區(qū)，學院建設的博士后創(chuàng)新實踐基地成為科研創(chuàng)新的重要支撐，創(chuàng)新實踐基地有院士工作站，博士后工作室，并延伸到花源校區(qū)、新津縣相關企業(yè)分別設立博士后站，開展了眾多項目的科技創(chuàng)新和技術服務;校內實訓室158間、實訓基地20個，校外定崗實習基地147個，實現(xiàn)區(qū)域共享，面向學生開放用于開展科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。

四、小結

作為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校，成都職業(yè)技術學院深入貫徹全國教育大會精神，認真落實《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結合，打造“五育平臺”，在更高層次、更深程度、更關鍵環(huán)節(jié)上深入推進我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，引領帶動區(qū)域、輻射影響全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得新成效。

參考文獻

[1]關曉輝.吳維仲.王建元.馬志和.楊永清.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].中國電力教育，2010：155.

[2]黃必義.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教程[M].北京：高等教育出版社，2018：60.