試論“課程思政”背景下高校輔導員深化思政工作的路徑

摘要：在高校教育中，各個專業的每一門課程都具有大學生思想政治教育的功能，每一位專業課老師也都承擔著立德樹人的職責。尤其在“課程思政”背景下，各門課教師課堂上的任務也不僅僅是把這些理論知識傳授給學生，而要和輔導員一起形成教育合力，最大程度的優化思政教育資源，促進教育領域優勢互補。

關鍵詞：課程思政;輔導員;專業教師;協同育人

新時代賦予了思政課程新的高度，打造符合時代特色的“課程思政”格局，是樹立當前思政課程的建設的必然要求。高校輔導員在課程思政推進的過程中，需要與專業教師一起，明確課程思政新理念，加強主體教師的使命與擔當，加強學生學習的實效性，做到同向同行、協同育人，深入探尋課程思政的價值本源，才能更好地夯實思政課程的教學實效。

一、輔導員與專業教師協同育人的意義

高校輔導員要根據高校思政教育形勢的不斷變化，與時俱進地推進教學方式方法的創新和改革，幫助學生樹立正確“三觀”問題。專業教師則通過課堂知識講授、實習實踐、科技創新等能力培養，幫助學生掌握專業知識和過硬本領。二者的工作同頻共振，可以構建一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍來促進健康良性校園生態的培育[1]。

一方面，輔導員在大多數學生眼里，是主流思想和政策理論學習的化身。主要是通過主題教育、黨團活動、理論學習、規章制度約束，開展德育工作。專業教師在大多數學生看來，是傳道授業解惑的教書匠，通過課堂教學、專業知識、學科競賽等，開展智育工作。輔導員和專業教師同心協力，工作載體和著力點不同，目標卻具有高度一致性，輔導員在教師專業互補、課程資源共享的基礎上深化細化各項教學內容，可以讓知識的傳授更有溫度，培養更多德才兼備、全面發展的有用人才[2]。

另一方面，當代高校大學生積極向上、視野寬廣、好奇心強、喜歡探索，是可愛、可信、可為的一代。輔導員和專業教師同心同行，結合當前學生思想特點和社會環境特征，走進學生中去，做好社會主義核心價值觀的堅定信仰者和示范者，對提高大學生思想政治素質、增強高校思想政治工作實效性都具有重要的意義。

二、構建輔導員與專業教師協同育人路徑的模型

（一）以課堂主渠道為陣地，促進二者的教學質量與信息反饋

第一，構建平臺。思政課程需要協同專業課程一起，提升二者主導課堂的教學質量。如果說專業課程的課程思政建設是要將思政元素隱性地表現出來，那么思政課程的課程思政建設則是要將育人元素顯性地表現出來。輔導員通過豐富“第二課堂”，堅持顯性教育與隱性教育相統一，用真理力量感召學生，強化思政課程的吸引力，提升學科專業的核心素養。

第二，及時交流，信息共享。輔導員要深入了解學生課堂狀況，包括學生出勤情況、課堂表現、作業完成、學習狀態等情況，對學習困難、遲到曠課學生進行談心談話，便于對學生信息全面掌握，因材施教。

第三，定期溝通，輔導員要通過調整教學方案或改變教育方法，打造有效交流的平臺，特別是對于重點學生和重要事件，通過集中“會診”，達成共識，把思想政治工作自然融入各科教學全過程，這是一種生態重構，是一種精細的浸潤式教育。

（二）以課外實踐和創新創業為載體，加強二者的協調配合

首先，輔導員和專業教師要深挖育人元素與傳統課堂的結合點，自覺用德高為師的人格，行為示范的表率感染學生。讓“專業體驗”與“內化踐行”相結合，做學生喜愛的人、信任的人、尊敬的人，贏得了學生，感染了學生，才能從思想上、知識上為學生助航，最終實現全員思想創新。

其次，輔導員和專業教師要找準角色定位，同向同行協同育人。在課外實踐和創新創業過程中，大多數時候，輔導員充當“組織員、宣傳員”，專業教師充當“指導員、教練員”，圍繞著不同的目標審時度勢，在尊重的前提下，進行個別輔導、重點教育，組建一支跨班級、跨年級、跨專業的理想實踐團隊，而專業老師在課外實踐和創新創業過程中，用深厚的專業功底感召學生，提高實踐育人的質量。

（三）以學校協同育人機制為平臺，構建“三全育人”格局。

第一，優化輔導員和專業教師考核評價制度。明確崗位職責，從學風建設情況、社會實踐、創新創業、學科競賽、任務完成程度等多方面，在政策制度上暢通內涵式發展路徑，在隊伍建設上強化輔導員業務能力，在技術革新上推動效能革命，讓輔導員回歸育人主業。

第二，工作量和育人成果的合理界定并體現納入績效考核。針對輔導員和專業教師深入晚自習開展學風建設、課程答疑等額外工作量和課時，工作之余指導學生參加學科競賽項目并取得成果的，給予相應的績效分配補貼[3]。

第三，多渠道搭建協同育人平臺，輔助獎勵激勵機制。比如，建立“課程思政”專項課題，變“教案”為“學案”，鼓勵二者在課堂主渠道和第二課堂相結合，把團日活動與學科競賽相結合，變“單一授課形式”為“多種活動形式”，這樣既有助于培養又紅又專、德才兼備的學生，又有助于開展思政工作與教書育人相融合的隊伍建設。

參考文獻

[1]陳希強.試論“課程思政”背景下高校輔導員深化思政工作的路徑[J].青春歲月，2020，（12）：22-23.

[2]朱桃花，鄭建鋒，賈甚杰，等.“課程思政”背景下輔導員與專業教師協同育人路徑探析[J].中國校外教育（下旬刊），2020，（8）：18-19.

[3]何楊.基于“課程思政”的高校輔導員育人模式：創新性、立體性、實效性[J].才智，2019，（7）：94.

作者簡介

陳浩宇（1989—），男，漢族，廣東羅定人，本科，高校專職輔導員，研究方向：思政、管理。

（羅定職業技術學院?廣東?云浮?527200）