任務驅動式教學法在中職VFP教學中的應用研究

摘要：VFP是計算機專業中一門基礎課程，具有一定的操作性和實用性，對學生今后學習計算機課程具有重要的作用，但是對于中職學校的學生而言，中職學生的文化基礎普遍偏低，在加上VFP課程學習具有一定的難度，不僅教師難以教授，學生更加難以學習，因此導致教學效果不甚理想，為了全面提升教學效果和學習效率，讓學生從根本上掌握VFP課程的操作技巧，可以將任務驅動教學法融入VFP教學過程中，不僅能培養學生的學習興趣和積極性，還能夠提高其分析問題以及解決問題的能力，對中職學生的學習具有一定的促進和引導作用。

關鍵詞：任務驅動式教學法;中職;VFP教學

在中職VFP教學中所采用的任務驅動式教學法整體可概括為，教師以任務為例子，引導學生一邊學習、一邊練習，并讓學生自主完成學習任務的教學方法。任務驅動式教學法主要是由教師先根據教學主題設計出學習任務，并針對任務提出的條件，設計出完成任務的方法、操作、思路和結果等，然后由教師一邊引導學生學習，然后學生進行自主練習，從而完成教師所布置的教學任務。

1 任務驅動式教學法的概念

任務驅動教學法如今廣泛應用于教學工作中，是一種通過完成任務以解決問題為主的教學方法，在以往的教學過程中一直都沿用著教師教授知識、講解習題的教學手段，學生在教學中的主動性不強，而在任務驅動式教學法中有效改變了這種教學模式，能讓學生積極參與到教學過程中來，學生能夠通過教師所布置的教學任務，自主的分析問題，從而尋找到解題的方法，自己在自主完成任務之后，便能夠全面掌握知識和解決方法[1]。任務驅動式教學法主要是由教師引導學生主動學習的教學模式，這種教學方法打破了傳統教學法所存在的弊端，其更加注重于學生自主學習的過程，不再固定教學順序和教學內容，而是以完成任務中所涵蓋的知識點的教學，從而達到提高教學效果和質量的目的。

2 任務驅動式教學法在中職VFP教學中的應用

2.1教師引導期

任務驅動教學法在教師引導期環節中，主要是由教師指導學生學習方法，然后根據實際情況提出一些問題，讓學生知道從如何入手開始學習，在這個環節中主要是學生通過教師的引導，從而充分激發自身學習積極性。在教師引導期，教師需要根據教學內容提出任務和要求，并詳細闡述完成這些任務的方法，激發學生自主探索的欲望，所布置的任務不僅要包含了知識點的理解和應用，更要在一定程度上比知識點本身更加具有難度，這樣才能夠刺激學生去思考問題和解決問題[2]。由于每一位中職學生都具有一定的差異，因此在實際任務驅動教學中可分為基礎任務和提高任務兩個方面，針對大多數學生教師只要求其完成基本任務即可，而對于那些學習成績優秀的學生，教師可鼓勵他們完成提高任務。

2.2學生操作期

在任務驅動式教學法中的學生操作期主要是以學生完成任務為主，教師在對學生完成引導后，應當給予學生自主思考和自由操作的時間，讓學生在學習中大膽思考，并嘗試各種操作，讓學生們在此過程中慢慢感受和體會自主學習的樂趣。在學生們自主操作期間，很可能會遇到一些共性難題，教師應當收集這些問題，再集體幫助學生解決問題，而針對一些個別的問題，教師可私下單獨輔導學生。在任務驅動式教學中學生的自主操作期是學生自己消化知識和吸收知識的一個階段學習過程，學生由不了解到掌握的階段，需要學生發揮出自己的各項能力，所以說學生的自主操作期是任務驅動式教學中的重點。

2.3討論交流期

任務驅動式教學過程中討論交流期主要是由教師講解的環節，教師針對學生們共同的重難點，應用實例進行透徹的講解，幫助學生進一步加深對知識的理解程度。在討論交流期的教學過程中，主要是以教師為引導，教師給予學生一個放松的討論時間，讓學生們針對一些重點問題、熱點問題以及難點問題進行全面的交流和討論，讓學生在溝通過程中啟發彼此的思維，也讓學生思考其他學生是如何順利有效的完成任務的，從而反思自己的學習過程，討論交流期的教學環節能夠鼓勵學生在學習上全面創新，并開拓學生的學習思路[3]。

2.4提高鞏固期

在任務驅動式教學法中的提高鞏固期環節，主要是學生在經過討論和交流之間產生出的一些新思路和方法，所以說應當鼓勵學生進行創新，并全面鞏固學生所掌握的知識技能，從而提升其操作水平。

2.5歸納總結期

任務驅動教學法中的歸納總結期主要是由教師對學生學習方法進行引導，然后學生花時間在學習中進行實踐和摸索。不同中職學生在學習能力上有一定的差異，在同一課堂上所掌握知識點的多少也不同，這樣一來很容易造成學生成績的較大差異[4]。針對此，教師在采用任務驅動教學法的同時，更加加強對知識點的歸納和總結，讓學生能力較差或技能操作有問題的學生，能夠通過歸納和總結，了解自身學習上的不足，從而達到任務驅動教學法的教學要求。

結束語

總的來說，隨著我國科技的不斷發展，中職學生必須要對科技技術有一定的認知，在實際的中職VFP教學過程中，教師應當學會如何正確應用任務驅動教學法，幫助學生正確的掌握VFP軟件的使用方法，這樣才能夠更有效的提升教學的效率。因此在中職VFP教學中，教師應當采取有效的教學手段，在布置完合理的學習任務后，引導學生自主操作學習，并鼓勵學生和學生之間進行相互討論和溝通，從而總結出學習的經驗，這樣一來在保障學生學習效率的基礎上，還能全面促進學生的能力發展。

參考文獻

[1]唐宜泰.任務驅動式教學法在中職VFP教學中的應用初探[J].讀書文摘，2016，（23）：380.

[2]劉珍珍，封新高.任務驅動式教學法在中職VFP教學中的應用[J].河南農業，2008，（8）：35，37.

[3]胡春霞.任務驅動教學法在中職數據庫課程教學中的應用研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2013.

[4]葉曉蘭.任務驅動式案例教學法在VFP數據庫教學中的應用[J].科技信息（科學·教研），2007，（23）：70-71.

作者簡介：李秀麗，1974.6，女，漢族，山東曹縣，本科，講師，研究方向：計算機應用。