新課程背景下初中英語語法教學思考

馬海蓮

摘要：新時代教育現代化進程提速，微課等新型教學模式的應用變得愈發普遍，教師應具有創新教學意識。在初中英語活動課堂中，為了提升學生的語言能力，促進他們的思維發展，使其形成學科核心素養，教師需靈活、有效的運用微課，為學生創設口語鍛煉、實踐操作、互動交流、讀寫訓練等機會。在構建生動、趣味、高效的英語活動課堂中，使學生積極獲取英語知識，形成探究學習意識。在此，本文展開對微課在初中英語活動課中的應用策略探析。

關鍵詞：微課;初中英語;活動課;應用

引言：

新課標指出“應優化語言學科的教學過程，為學生創設實踐機會[1]”。只有構建真實的語言環境，促進學生具有英語思維，提高他們的語用水平，才能使學生在構建主義理論的指導下，通過獨立思考、體驗學習、實踐探索、參與交流、合作學習等，掌握英語語言學習的規律，具有應用意識，形成跨文化交流能力。因此，教師應使英語活動課變得更加豐富精彩，使學生在引導、啟發下自主參與，激發他們的學習動機，使其建立學好英語的自信。

一、微課在初中英語活動課中的應用意義

“微課”是指按照教學活動實踐的要求以及新課程標準，以視頻作為教學的主要載體，記錄教師在課堂內外的教育教學過程，圍繞著某個重難點知識或教學環節而開展的教與學活動全過程。具體來說，微課主要有以下幾方面的特點：

首先，微課的教學時間較短，一般為5-8分鐘，以講述或者突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節，一般微課的時長最多不會超過10分鐘，所以相較于傳統以40或45分鐘為一節課的教學來說，微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”[2]。

其次，微課的教學資源豐富、內容短小精悍。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，所以課堂的問題更加的聚集，主題也更加突出，相對于傳統課堂教學內容而言也就更加的精簡，通常一個課程就一個主題。

再次，微課通過主題突出、指向明確、相對完整的教學視頻片段為主線“統整”教學設計為師生營造了一個真實的“英語微教學環境”。讓教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。

最后，微課由于課程容量小，可以在較短時間內開展，從而有利于參與者及時的得到反饋信息，較之常態的聽課、評課活動更具即時性和針對性，從而有利于及時地調整課堂，提升教學質量。

二、微課在初中英語活動課中的應用策略

（一）運用微課構建情境，提高聽力水平

著眼于新課標下，促進微課在初中英語活動課中的應用，需要教師關注學生聽力能力的發展。為此，可利用微課營造相應的活動氛圍，使學生積累詞匯、用法、句式等知識，讓他們不斷地充實自身的“英語知識體系”。例如：在人教七上《My name's Gina》教學后，可組織“Meet new people”活動。在活動課中，使學生觀看短視頻、了解不同新朋友的特點，使其了解英語問候語，知道應如何與好友展開電話溝通。在提升他們的聽力水平中，使微課教學更具吸引力。

（二）關注微課創新教學，提升口語能力

在促進學生展開口語鍛煉中，教師應重視微課在活動課堂中的應用。從而，使其具有“開口說”的欲望，積極與老師、伙伴進行口語交流。例如：在八上《How do you make a banana milk shake？》教學后，教師可組織“Let's learn to cook delicious food together”活動，用微課進行激趣，使學生從dumpling、pizza、cake、 cookies、chocolate、fruit yogurt等美食中，挑選一種自己比較喜歡/擅長的食物，結合短視頻內容，分享其做法。在小組合作、翻轉課堂中，提高學生的口語交際能力。

（三）促進英語教學融合，增強讀寫意識

在初中英語教學中，運用微課豐富活動教學內容，教師還應關注教學融合問題。在培養學生習作、閱讀能力中，可以巧妙地運用微課，使學生展開微表演，以便促使其進行讀物閱覽、表演劇本的創編。例如：在《Love or Money》、《Mary Queen of Scots》、《The Witches Of Pendle》等閱讀后，使學生結組展開某一經典片段的演繹，并鼓勵他們自主設計、優化臺詞，指導學生表演，使“英語戲劇表演”活動更具新意、充滿活力。

（四）舉辦多樣化的活動，培養英語思維

為助力學生英語思維的發展，促使微課在英語活動課中得到有效應用，教師還應舉辦多樣性教學活動，使學生展開學習探思、活動實踐。例如：可促進教學與社會新聞、熱點等結合，立足于國際疫情形勢依然較為嚴峻的背景下，使學生展開對“My future job”思考。并可組織班級內探討，圍繞“What job have you gained new insight into？”這一主題，使學生暢所欲言，并積極參與角色扮演活動，使他們形成良好地英語素養。

三、結語

總之，重視對微課的應用，構建高效活動課堂，助力中學生英語核心素養發展，并非一朝一夕之功[3]。只有教師領會新課標精神、深研教材，關注學生學習感受，為他們設置充滿趣味、富有教育意義的實踐活動，才能培養其學習熱情，增強中學生的聽說讀寫能力，促進新教改工作的全面實施。在密切師生關系，助力多邊互動中，營造良好的活動氛圍，使學生感受并了解多元文化，具有邏輯思維、學習意識以及知識遷移能力。

參考文獻

[1]夏薇.微課在初中英語活動課中的應用研究[J].新課程（中），2017（11）：18.

[2]張永平.微課在初中英語活動課中的應用探討[J].校園英語，2017（8）：30.

[3]劉俊榮.微課在初中英語活動課中的運用研討[J].中學生英語，2020（11）：8.

（青海省格爾木市郭勒木德鎮東村逸夫學校?816099）