視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》課程思政教學研究

佟鑫　趙鵬　劉灃元

摘要：為了能夠全面貫徹習總書記提出的“使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應”的指示，我國各大高校在個別專業，都開始融入課程思政教育理念。因此，在視覺傳達設計專業中，為了能夠讓課程思政教學有效合理地與專業課程教學融合在一起，需要學校、教師、學生的共同努力。本文以《裝飾與圖案》課程為對象，探討其課程思政教學的思路。首先，闡述了課程思政的概念，并對《裝飾與圖案》課程進行了分析;其次，討論了《裝飾與圖案》課程思政教學的意義;最后，總結歸納了具體的教學思路。通過筆者的研究，旨在為高校視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》課程思政教學提供科學的依據。

關鍵詞：視覺傳達設計;裝飾與圖案;課程思政;教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0047-02

1課程思政概述

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將課程與思想政治理論融合在一起，建立協同教育機制，重視將“立德樹人”作為教育的根本任務。課程思政是一種綜合教育理念和教學模式，2004年，中央先后出臺進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育的文件，各地區高等院校也開始逐步重視課程思政的開展。2014年，我國將德育教育納入教育綜合改革的重要項目中，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。經過全面系統的探索和研究，上海各大高校將思想政治融入到專業課程之中，發揮課程的育人功能，落實高校的育人職責，為全國做出了表率，隨后，各大高校陸續開展課程思政的相關研究。2020年起，國家教育部門逐步開展體制改革試點項目——“整體規劃大中小學德育課程”，聚焦大中小學德育課程一體化建設。上海地區逐步形成了以社會主義核心價值觀為核心教育導向，以政治認同、國家意識、文化自信、公民人格為重點的頂層內容體系構架，根據學生的差異性開展德育課程一體化設計。

2視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》課程概述

《裝飾與圖案》是視覺傳達設計專業的一門重要的必修課，通過課程的學習，學生能系統地了解和掌握圖案的特點、形式規律和表現技法。這一課程解讀了不同裝飾圖案的概念及內涵，對圖案的形式美法則、寫生方法、造型規律及黑白與彩色的表現方法進行了詳盡的介紹，這門課程成為了奠定學生設計基礎的重要課程之一。

3 視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》課程思政教學的意義

3.1有助于對學生品德的引導

在視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》課程中，教師將愛國主義精神、集體主義精神融入到裝飾與圖案設計中，這樣不僅可以培養學生的愛國情懷，提高學生的政治素養和文化修養，還能夠讓他們建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2有助于開拓學生的眼界

《裝飾與圖案》課程思政教學能夠將原本單一的授課方式轉變成學科與學科之間的聯動，這就需要教師對授課大綱進行合理的設計，將專業知識與思政理論相結合，同時還需要提升教師的政治素養以及教學水平，根據不同學生的特點采取不同的教學方式。通過思政教育，拓寬學生的眼界，提升學生的創新能力，讓學生能夠緊跟時代的腳步，成為一名合格的復合型人才。在《裝飾與圖案》課程思政教學中，教師不僅僅要重視教材中的內容，同時還要進行設計拓展，在設計中使用的圖案要符合社會主旋律，弘揚社會主義核心價值觀。

3.3幫助學生樹立正確的價值觀念

《裝飾與圖案》課程思政教學，有助于提高學生的政治素養，在完成設計任務過程中，注重弘揚正能量，以積極健康的內容作為設計的主題，且設計中運用的圖案、紋飾、文字等均能夠傳達正確的思想和理念。

4視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》課程思政教學的思路

4.1建立科學的課程思政教學目標

視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》課程思政教學目標的設定要結合專業教學的實際，針對課程思政進行研究和分析，明確《裝飾與圖案》課程思政的重要性。《裝飾與圖案》課程是視覺傳達設計專業的基礎課程之一，在實際教學中除了對設計中的裝飾應用和圖案應用進行講授，還要重視課程思政的開展，在不同章節中融入思政內容。

4.2完善課程思政及教學內容

4.2.1融入德育教育內容

為了能夠更好地提升高校設計專業學生的思想道德水平，加強文化修養，要在專業課程中融入德育教育，這也是課程思政的開展要點。在《裝飾與圖案》課程思政教學中要注意開展德育教育工作，鼓勵學生在課程設計任務中，將專業知識與思政知識相融合。

4.2.2融入傳統文化

要讓學生知道實現中華民族的偉大復興離不開文化的指引，需要深挖傳統文化，學習傳統文化精髓，要讓我國的傳統文化散發出其應有的魅力與風采。將傳統文化融入到視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》課程中，不僅可以讓學生學習到我國的傳統文化，而且還能激起學生的愛國熱情[6]。

首先，在《裝飾與圖案》中，“形”是必不可少的元素，因為“形”可以給人一種強烈的視覺沖擊感，讓人記憶深刻，傳統裝飾圖案都具有地域性、民族性，例如圖騰，被賦予了特殊的含義。在《裝飾與圖案》課程思政教學中，可以讓學生借鑒傳統裝飾圖案，根據不同需求，利用不同的“形”來表達含義，清晰地展現出想要表達的內容。例如：傳統圖案“龍紋”的應用，龍是中華民族的象征，也是權威、吉祥的象征，古代龍這一圖案大多用于皇室，而在現代，龍的裝飾圖案則表示為吉祥如意（如圖1）。

其次，在《裝飾與圖案》課程教學中，應讓學生懂得色彩在設計中的作用，色彩蘊含著不同的含義，紅色代表喜慶、熱情、吉祥，白色代表純凈和圣潔，紫色代表浪漫和神秘。教師在《裝飾與圖案》課程思政教學中要重視對中國傳統色彩的講解，告知學生在設計中要結合設計目的選用適合的色彩，要符合民族文化背景與大眾審美（如圖2）。

4.2.3滲透非物質文化遺產的傳承與保護意識

在視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》課程思政教學過程中，對非物質文化遺產的學習、傳承與保護是重要的一項教學內容，也是課程思政不可缺少的一部分，讓學生在學習《裝飾與圖案》課程中明確非物質文化遺產的寶貴，認識到繼承、保護非物質文化遺產的重要性和必要性。

5結語

綜上所述，在視覺傳達設計專業《裝飾與圖案》教學中，要有效開展課程思政教育。讓視覺傳達設計專業的學生通過《裝飾與圖案》課程思政的學習掌握設計知識，在設計中弘揚社會正能量，提高學生的文化素養、愛國意識和設計實踐能力，讓視覺傳達設計專業的學生樹立正確的三觀，做到全面發展，成為一名熱愛祖國、有思想、有能力的社會主義接班人，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的一份力量。