基于多元智能理論的《攝影基礎》課程教學方式研究

譚志平

摘要：本文從多元智能理論出發，探究《攝影基礎》課程的教學方式。首先，闡述了多元智能理論的概念，剖析其中的含義和構成;其次，分析了基于多元智能理論的《攝影基礎》課程教學意義;最后，總結出八種基于多元智能理論的《攝影基礎》課程教學方式。通過本文的研究，以期為《攝影基礎》課程教學提供一定的思路。

關鍵詞：多元智能;《攝影基礎》課程;教學;方式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0051-02

1多元智能理論概述

1.1多元智能理論含義

美國教育家、心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年的《智力的結構》書中提出多元智能理論。該理論指出“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。包含以下三個方面：（1）可以自主解決生活中的問題;（2）主動去探索未知事物，從中提出問題并解決它;（3）提供某種產品的創造力和服務技巧。從實際應用角度來看，多元智能理論的含義是在某個社會階段，能更好地處理人們遇到的問題并加以解決，最后達到能夠創造并體現它的價值所在。

1.2多元智能理論的構成

霍華德·加德納的多元智能理論分為八個認知體系，這八種智能分別是：

語言智力（Linguistic Intelligence）。是指對語言的聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

邏輯智力（Logical-Mathematical Intelligence）。是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系進行運算或者推理的能力。

視覺智能（Visual Intelligence）是用視覺手段和空間概念來表達情緒和思維的能力，是對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力。

身體智力（Bodily Kinesthetic Intelligence）。善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。

音樂智力（Musical Intelligence）。是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。

人際關系智力（Interpersonal Intelligence）。是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出反應的能力。

自我認知智力（Intrapersonal Intelligence）。是指認識洞察和反省自身的能力，是在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

自然觀察智力（Natural Intelligence）。是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。

2《攝影基礎》課程概述

《攝影基礎》課程是影視多媒體專業的一門專業基礎課程，通過學習使學生能熟練運用數碼相機及其附屬設備，具有較強的構圖能力，能夠正確把握光線，具備從事數碼攝影的基本職業能力。

《攝影基礎》課程內容主要著重介紹照相機（含相機類型、結構、使用及維護）、黑白感光材料（含種類、性能和選用等）、攝影曝光（含正確認識曝光、曝光量估計等）、景深與超焦距（含影響景深的因素及規律、超焦距含義的使用價值等）、攝影實踐（含人物、風光、靜物攝影以及運動、廣告攝影等）、黑白暗房工藝（含黑白膠卷的沖洗、黑白照片印相和放大的制作）、攝影構圖（含構圖的原則和要求、影響構圖的因素等）、數字攝影系統（數字相機的工作原理、性能和使用）等內容。

3基于多元智能理論的《攝影基礎》課程教學意義

3.1提升課程教學效果

霍華德·加德納的多元智能理論是將不同的智能認知體系應用到教學中，在培養學生掌握專業理論知識的同時，能夠提升學生綜合智能。

《攝影基礎》課程是基于《設計素描》《三大構成基礎》《圖形圖像處理》等相關專業基礎課程的基礎上開設的課程?；诙嘣悄芾碚摰摹稊z影基礎》課程教學，可以使教學更具針對性、綜合性和科學性。教師通過對學生智力的了解，可以很好地掌握每個學生的智力特點，并選擇適合的教學模式、教學方法和教學評價，以此提升課程教學效果。

3.2增強學生自主學習能力

教師依據八種智能模型，培養學生自主學習的能力。通過多元智能理論，教師可以更加準確地了解學生目前的智力情況，了解學生們在學習中的優勢和劣勢，并讓他們在學習過程中充分發揮和展現自己的特長，提升自主學習的能力以及對自己的管控能力，從而形成有效的自我認知。

3.3強化學生的實踐能力

基于多元智能理論的《攝影基礎》課程教學可以根據學生的智力情況設計實踐教學內容、任務難易程度及課程作業。學生可以通過獨立分析、探索的方式完成《攝影基礎》課程學習?？梢钥闯?，基于多元智能理論的《攝影基礎》課程教學能夠從培養學生實踐能力的角度出發，全面提升學生綜合素質。

4基于多元智能理論的《攝影基礎》課程教學方式分析

探究基于多元智能理論的《攝影基礎》課程教學方式，可以有效提升課程教學效果，從而使每個學生的多種智能得到充分提升。

4.1 基于語言智能的教學方式

在《攝影基礎》課程中，要想使學生能夠輕松、流暢并且自由的交流，可以讓學生用語言表達攝影作品中的構思，通過自己的敘述方式可以達到與他人交流和分享的能力，從而讓其他人認可并接受自己的攝影作品。

4.2基于邏輯智能的教學方式

邏輯智能包含邏輯思維、邏輯推理和科學分析的能力，在《攝影基礎》教學中，要培養學生具有善于發現問題，解決問題的能力。形成教師與學生、學生與學生間的討論，進而獲得答案。這樣有助于培養學生邏輯分析與推理的能力，并且能使學生的創作思路更加清晰。

4.3基于視覺智能的教學方式

視覺智能是用視覺手段和空間來表達情緒的能力，是對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力?！稊z影基礎》課程可以結合多媒體進行教學，將符號、圖形、動畫和視頻圖像等教學內容，以多媒體交互的方式呈現。

4.4基于身體智能的教學方式

身體智能是讓“身”和“心”協調統一。在《攝影基礎》課程教學中，可以給學生創造一個環境，讓學生能充分發揮自己的肢體語言，使所思所想與身體行為達到統一，在動中學、學中動。

4.5基于音樂智能的教學方式

音樂智能就是可以跨越國界、古今地理解、欣賞、制作并表現音樂的節奏和旋律的能力。在《攝影基礎》課程教學中可以通過適當的音樂渲染，讓學生身臨其境地感受攝影作品中的意境，從而激發學生對攝影創作的熱情。

4.6基于人際關系智能的教學方式

人際關系智能是指識別并分辨人的感情、意圖、動機及感知的能力。在《攝影基礎》課程中，針對作品講解的部分，可以通過學生討論組的形式互相表達各自的觀點與見解，并提出解決方案，從而培養學生與人溝通的能力。

4.7基于自我認知智能的教學方式

自我認知智能表現在于，學生對掌握的理論知識做出系統地歸納與反思，尋找事物之間的普遍規律與內在聯系，使結構體系更為清晰。在《攝影基礎》課程教學中，教師通過分析攝影作品，讓學生可以更深層次地理解經濟、文化在攝影中所表現出來的差異性，并以此培養學生探究問題和思考問題的能力。

4.8基于自然觀察智能的教學方式

自然觀察智能是指具有觀察自然界并進行識別和歸類的能力。在《攝影基礎》課程教學中，可以設定實踐課程內容，進行實地考察，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等感官來對事物進行感知，精準地掌握自然界中事物的顏色、形態、方位，而后根據自己對事物的感悟以及對要素的捕捉，通過攝影構圖或者創作的形式將其進行表達。這是基于觀察、反思、聯想、系統化地整合并產生創意設計的能力。

5結語

本文基于多元智能理論，通過語言智能、視覺智能、身體智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能和觀察智能幾個方面對課程教學方式進行了研究，期望用以挖掘學生的學習潛能，使他們能夠主動學習并積極進行思考。