特色語文課的語文味兒

王晴

繪本閱讀是一種從圖文符號中獲取信息，再將圖文信息解碼，內化成自己語言的過程，在這個過程中學生所獲是多元的。2020年防疫期間，“贛教云”播出的繪本故事課，從語文的角度去講述繪本故事的精彩，顯示出別樣的色彩。這些別樣的語文課，它的語文味兒潛藏何處呢？

《蚯蚓的日記》是一本容量大、內涵豐富的繪本，以日記的形式記錄了蚯蚓的開心、調皮、害怕、難過的生活場景，也展現了生活里的諸多樂趣。故事的蝴蝶頁中，前頁和后頁各有七幅獨立的圖，組合起來就是蚯蚓的生活剪影，與其中的十八則日記合成一個相對完整的小男生形象。每一幅圖都是一則日記，都是訓練“說”的好材料。圖片所附文字簡潔，留給學生足夠的想象空間，也為表達訓練提供了極好的素材。這些簡介在暗示學生，寫日記是既簡單又有趣的事情，從低年級學生視角，一語道破日記的神秘。在執教《你會寫字嗎》一課時，張偉霞老師從方素珍的兒童詩《不學寫字有壞處》入手，引導學生將詩改編成故事，引出繪本《你會寫字嗎》。學生在老師繪聲繪色的語境中陶醉一番后，再回到詩中，深切體會“詩情畫意”。最后讓學生以填空的形式進行仿編：“（螞蚱）寫信給（蛐蛐），他在葉子上咬了（六）個洞……”整個過程中，學生的情緒非常愉快，真正實現了寓教于樂。有詩有故事有情境，文學素養的培養在“玩”中啟程。《蒲公英的孩子們》中的“變化無常”對學生來說，理解上存在一定的難度。“變化無?！痹谝欢昙壍恼Z文視野里是個比較抽象的詞，一幅圖很難表現“變化無?！?，此處圖文配合非常默契，語文價值很大。張老師在此處補充了兩則趣味日記，用極具渲染力的語言，使“奔奔”勇敢、不怕困難的形象扎根于孩子們心中，趣味十足，語文味兒十足。

一棵幼苗要長得壯實，大多數情況下，我們會通過土壤進行營養滲透，而不會把肥堆在葉上或掛在干上。這是一種最自然最安全的方式。在張老師的這幾節課中，很少見常規的顯性的“聽、說、讀、寫”模式，而是以非語文的形式來實現語文素養訓練目標，這正體現了從土壤根部著手的培養方式，進而實現學生的穩步成長。

繪本故事讓語感自由行走在“聽”與“說”之間。不同的繪本故事有不同的語言風格和語言智慧。《你會寫字嗎》中，故事的焦點落在三字式詞或短語上，如“三個洞”“看不懂”“大笨蛋”“豬八戒”“對不起”等，語言清澈、透明、簡約，韻律感很強，且富有情趣。學生模仿創造的“耍無賴”“很后悔”“快來吃”等，也說明他們已經內化并懂得輸出了?！镀压⒌暮⒆觽儭芬徽n，張老師以輕松神秘的敘述性語言，講述四個孩子的經歷，同中有異，異中求同。有序通順地把話說完整，這正是低年級學生所需。《蔬菜的化裝舞會》中時尚的生活化的語言，有很強的時代感和代入感。人物對話優雅甜美，青蔥先生和豌豆小姐的對話充滿對對方的友好與欣賞。他們優美的體態語、豐富的表情語以及恰當的稱呼、親切的問候，通過張老師的敘述，其美感直抵心靈。這也是一次很好的口語交際示范課。《蚯蚓的日記》則是以詼諧、幽默的小男生味兒十足的兒童語調，傳達出樂觀、向上的態度，給學生一種與小伙伴兒聊天的校園印象。學生在潛移默化中體味、獲得這種潛藏的語感。

講繪本故事有別于一般的講故事。繪本故事擁有圖片語言系統和文字語言系統，圖片語言系統對故事的擴容和延展使文字語言具有很強的生長性。而文字語言系統對圖畫的擴容和延展又使圖像空間更立體。網絡環境下講繪本故事，學生一邊聽，一邊觀察圖畫，從中提取各種信息，實現價值觀與邏輯思維的啟蒙，從而獲得想象力、洞察力、創造力、表達力的成長。《蒲公英的孩子們》一課，張老師將飛飛在海鷗背上的畫面做了渲染和超拔，將學生帶進一個有聲有色有動感的想象空間?！厄球镜娜沼洝分?，封面上那只不起眼的瓢蟲在書中出現了三次。在封面和封底出現時，蚯蚓正在寫日記，瓢蟲在不遠處的葉片上一動不動，配上日記里的文字“我有一種被偷看的感覺……”，學生都露出了會意的微笑。當蜘蛛教蚯蚓在樹上學倒走而摔下時，那只瓢蟲又出現了，此情此景，瓢蟲是笑是急還是……？這種閱讀與理解、觀察與思考是顯性語文難有的。正所謂偉大的故事必有偉大的力量，這是助推兒童精神生命成長的重要力量。

這些繪本故事語言簡潔，是故事超濃縮的精華和主干，句與句之間常伴隨畫面的切換而留下明顯的痕跡。而這些有“斷痕”的畫面和句子，看似殘缺，其實極不簡單?！段浵伜臀鞴稀分?，螞蟻推西瓜的組圖幽默有趣。作者只用了四個擬聲詞，便將豐富的內涵表現得淋漓盡致：“嗯——”一只螞蟻用盡全身力氣；“嗨喲——”兩只螞蟻齊心協力；“嗨喲——”一群螞蟻齊心協力；“噗——”一群螞蟻累倒在地。僅僅六個字，四幅生動的小圖，一個充滿樂趣的推西瓜的過程清晰展現。此處文斷意相連，中間留給學生足夠想象與表達的空間，不能不說這是繪本創作的神來之筆。這個環節，張燕老師慧眼識金，引導學生觀圖，品詞，結合生活經驗表演，將孩子們帶進一個個妙趣橫生的語境中，體會斷痕處的奧妙，實現一個由感悟到創生的過程，設計的智慧由此彰顯。《蒲公英的孩子們》中四個孩子的經歷，在文字與文字之間，也留有明顯的斷痕，故事采用反復的形式，告訴學生上一個故事的結束即為下一個的開始?！厄球镜娜沼洝酚涗涷球镜纳?，書中的日記與蝴蝶頁的圖好比一個一個顆粒，合則為生活全景之網，分則為每日生活之志?！妒卟说幕b舞會》中美好故事的起因、經過、結果，是那么明朗。這些斷痕是通過故事的圖畫、文字和老師的講述體現的，這些痕跡就存在于學生那種模糊的特殊感覺中，我們不必驚擾它，讓它在今后的語文路上慢慢地生長。

在這些課中，老師們設計了一系列活動，讓學生在活動中進行故事續編、仿編、創編。張燕老師的《我絕對絕對不吃番茄》一課，采用傳統游戲折“東南西北”，與父母一起用“東南西北”來選擇次日購買的蔬菜，模仿繪本的句式，勸說他人不挑食?！段浵伜臀鞴稀芬徽n，張燕老師巧妙地將提取信息與創編語言的訓練融入到“迷你西瓜書”的制作中，在實踐中實現語文能力的生長。而《蒲公英的孩子們》一課，老師則以故事續編與仿編為基礎，達成語言訓練的目標?！妒卟说幕b舞會》一課的語文活動則采用了辦“蔬菜畫展”的形式，讓學生用蔬菜進行藝術再創。學生用蔬菜拓印、拼圖、組合等形式設計作品，再造情境，用說和畫的形式輸出自己的語言?！赌銜懽謫帷芬徽n，課堂活動制作毛毛蟲，看似與故事無多大關聯。但制作過程中，在孩子們的腦海，定有隱隱約約的詩和故事在跳躍。如果缺乏這個課堂背景，即使產生了語文思維，這種原生思維離詩和童話也會很遠。

閱讀從故事開始，激發閱讀興趣，從聽故事開始；引導讀整本書，從講繪本故事開始。我們不難看出，在講故事的過程中，執教的老師們進行了多種閱讀方式的滲透?！厄球镜娜沼洝方虒W過程中，老師將3月20日日記與8月1日日記比較，且圖和文多處呼應，同一本書內部進行比較閱讀。學生通過觀察對比，一個懂得感恩的好孩子形象逐漸清晰。學生在閱讀中發現，在比較中發現，在思考中發現，閱讀成了一件極其快樂的事。課后，老師引導學生閱讀《蜘蛛的日記》《蒼蠅的日記》，在第一篇的引力下實現了群文閱讀。《蔬菜的化裝舞會》與《一園青菜成了精》結成互文閱讀，學生了解更多蔬菜的特征，獲得另一種滋味的語言審美。在輕松愉快的氛圍里，引導學生讀整本書，讓學生愛上閱讀，這樣的語文特別又有味。

預測作為閱讀策略，在部編教材中的地位非比尋常。但預測策略的學習卻不只是三年級同學才能做的事。《我幸運的一天》這個故事有明顯的預測線索，多個預測點，是學習預測的優質教材。鄧雨軒老師抓住故事同中求異、異中有同的結構及跌宕起伏的情節，準確找到預測生長點，幫助學生打破由情節控制的閱讀瓶頸，讓學生在這里過了一把預測的癮。張燕老師執教的《我絕對絕對不吃番茄》和史延麗老師執教的《神奇的雨傘店》，無論題目、扉頁還是內容，都很好地運用了預測策略，讓學生在閱讀過程中把圖畫與文本結合，對后續內容進行猜想、印證，獲得閱讀的幸福感。指向“預測”策略的別樣語文課堂，自然能贏得學生的高度認可。

小繪本有大智慧，特色語文課里有乾坤。讓充滿語文味兒的課堂在充滿養料的土壤里生根萌芽，學生們這一顆顆幼苗自然能健康快樂地成長。

（作者單位：江西省樟樹市藥都小學）