基于結構化項目化學習的整本書閱讀實踐策略

齊澤宏

整本書閱讀課是在講讀課和自讀課基礎上的言語心智訓練課，其目的是實現課內學習向課外學習的延伸，合理地拓寬學生的閱讀空間，將學生現有的閱讀量科學、有序地擴大，著力培養學生閱讀中外經典的習慣和能力。這是一種完全由學生自主進行的閱讀課型。在具體的閱讀教學中，教師除在閱讀目標、閱讀方法等方面做一些必要的指導外，把課堂還給“主人”，把閱讀的主動權交給學生，放手讓學生去讀，去感知、領悟、聯想和想象，使其完全融進作品，陶醉于其中。

布魯納指出：“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。”[1]美國巴克教育研究所在界定項目學習時指出，“它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程。在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”[2]。因而，以課程標準為核心，以整體關聯的方式組織結構化的學習內容，設計有意義的學習任務，運用問題驅動、合作探究、系統化思考、可視化呈現等項目化學習方法，化整本書的復雜性為過程的實踐性，組織學生有序進行整本書閱讀與研討，是促進學生整本書閱讀思維水平和學習能力提升的有效方法。

筆者試以部編本高中語文教材必修下冊中的“《紅樓夢》整本書閱讀”項目為例，談談基于結構化項目化學習的整本書閱讀實踐策略。

一、通讀

第一步是通讀，理清主要人物、事件、主旨、社會背景等。本階段建立在學生已形成的語文學科知識系統和已有的認知基礎之上，以瀏覽、梳理為主，用時3至4周。

一導，通過教師的引導，激發學生的閱讀興趣，教給學生正確的閱讀方法；明確學習目標，設計項目任務和規劃?？梢詮膯纹n文學習到單元教學，再到整本書閱讀，變以往零散的單篇課文學習為整體情境下的綜合性學習，在整體的、真實的任務情境中，落實語文核心素養。

首先是導出興趣。對整本書閱讀的教學，我們應該激發學生的興趣，讓學生帶著興趣去閱讀。不同的名著，我們可以采取不同的方法去激起學生對其的興趣，可對全書的相關信息作一個系統的介紹，設置有價值的專題，設計驅動學生創新思考的問題，通過問題的驅動，激發學生的研究動機，最終指向整本書藝術價值的探討，提升學生的思維水平?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》對長篇小說的學習目標與內容要求為：欣賞語言表達的精彩之處、理清人物關系、欣賞人物形象、探究人物的精神世界、體會小說的主旨、研究小說的藝術價值和利用相關資料深入研讀作家作品等。[3]對于《紅樓夢》的學習，教師可為學生設計驅動性學習任務，例如：

任務1：通過比較不同版本的圖書信息，發現版本間的區別；通過比較手抄本和木刻本流傳過程中的版本異文，探尋文學經典生成的路徑；對照不同版本的回目，找出其在目錄上的具體差異；通過檢索相關信息，確定閱讀的主要版本。

任務2：請同學們依據新課標中“整本書閱讀與研討”的學習目標與內容要求，聯系自身實際，選擇其中幾項作為主要學習任務。

其次是導出方法，讓學生通過名著的閱讀，掌握讀書的方法。教師要基于課標要求與該書的價值引導學生明白“為什么讀”，而后基于閱讀方法教會學生“怎么讀”。可以采用從形式到內容再到認知的路徑，逐步培養學生的關鍵技能，使學生的思維顯性化，以提升結構化水平。有以下三種主要方法：

方法1：在形式上，用雙色筆勾畫圈點、標注旁批等方法把行文線索、層次及內容要點的關鍵詞、關鍵句等標識出來；

方法2：在內容上，學會對文本內容信息進行嚴格篩選、結構重組，通過思維導圖、關系圖、流程圖等，實現思維的可視化，以提高思維含量；

方法3：在認知上，要在原有的認識基礎上，通過自主探究式的學習努力改變認知結構，提升學習的層次。

第三是導出習慣。好的習慣是終身受用的，我們在教給學生讀書方法的同時，應該注意培養其閱讀習慣，幫助和指導學生制定閱讀計劃，培養其解決問題、批判性思維、合作學習等能力。基于此，筆者制定了以下學習任務：

任務1：制定嚴密的閱讀計劃，包括項目成果、時間進度表等。

任務2：從序跋、回目開始研讀，及時查閱工具書及相關資料，按時完成閱讀計劃，養成良好的閱讀習慣。

二讀，運用略讀與瀏覽的方法通讀整本書，捕捉初感，把握內涵。指導學生將在單篇課文學習中習得的文本解讀技巧遷移到整本書閱讀的過程中。這一環節主要包括以下任務：

任務1：通讀序跋，了解名著創作的時代背景、作家生平、作品內容和主題，以便對全書有個概括的印象；

任務2：研讀回目，概括性理解作品的整體框架；

任務3：通讀全書，初步感知一本書的大致內容，粗解一本書的基本情意，概略建構閱讀的體系與框架。

需要明確的是，初讀不需要了解每一個字句，其核心是洞察全書的意義?？谀X并用，從而對于所讀內容有個初步定向。這種初感帶有很大程度的直覺性和隨意性，學生仍可能處于朦朧的狀態。因此，第二步是細讀。

二、細讀

細讀要重點圍繞故事情節、人物關系、內在結構等仔細閱讀作品。本階段以整體關聯為抓手，以動態建構為核心，以精讀分析為主線，用時3至4周。

一思，是指學生在全面了解故事內容的初讀、初感的同時或之后，確立研究的問題，通過精讀的方法閱讀整本書，打開思維，對捕捉到的大致內容進行有序的邏輯性思考。通過挑選部分章節進行閱讀，把握主題的基本脈動；最終畫出情節流程圖、人物關系圖、整本書的思維導圖，等等。教師通過進度表、任務單、評價表和測評方案等學習工具外化學生閱讀行為，學生借助這些工具實踐閱讀行為。在這一過程中，可以設置如下問題：

問題1：《紅樓夢》前五回有什么作用？

問題2：《紅樓夢》的主線是什么？

問題3：通讀全書后，你印象較深的甚至可以稱之為“通部書之大過節、大關鍵”的重要情節有哪些？

“思”應依據學生的閱讀進度步步推進，其可以幫助學生逐步形成整體閱讀、整體思考的意識，還可以幫助學生進一步對所讀內容進行聯想比較，以確定具體的研究問題。聯想比較指的是學生在教師的指導下，從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，聯想與之相關的內容，從已有的積累中去搜尋可以替換的材料，并進行比較。這種對所讀內容進行比較的方法為自己對文章、詞句的深層理解起到了更好的點撥作用，從而激發學生積極運用語言和錘煉語言的興趣。這種“思”粗疏但卻具有相當濃重的不確定性和個人色彩。

二理，是指學生對書本進行梳理。對于小說這類文體，梳理的內容主要包括以下幾項：

（1）理清故事情節。包括起因、發展、高潮、結果等，可用流程圖標識。

（2）理清人物關系。運用思維導圖或者表格、坐標的形式，梳理人物間關系的發展脈絡，提煉具體事件，并按時間線進行排列，使不夠清晰的思維清晰化、外顯化。

（3）理清內在結構。明確作品是簡易結構、線狀結構、網狀結構，還是畫面結構、象征結構，抑或是寫實結構、散文結構，等等。梳理整本書的內在結構，有助于感受情節以及情節背后的作者的意圖。

（4）理清敘事視角。明確作品是以全能視角還是第一人稱或第二人稱視角進行敘述的，抑或是人稱或視角變換敘述。

（5）理清關鍵事件。關鍵事件是指在小說中推動情節發展、塑造人物形象、刻畫人物性格、揭示小說主題的主要事件。

據此，筆者在這一環節中設計了以下幾個任務：

任務1：按照開端、發展、高潮、結局幾部分，分別說明作品中為哪些章回。

任務2：重點閱讀前5回，整體梳理人物關系，制作賈、史、王、薛四大家族的家譜，繪出主要人物關系譜系圖并展示分享。讀完第58回后，請補充十二金釵、十二丫鬟、十二官譜系圖。

任務3：請學生在讀完第23回之后，思考《紅樓夢》包含了對哪三個世界的描寫。

任務4：談談《紅樓夢》的敘述視角。

任務5：通讀作品，關注并標注時令、節氣、生日、大型活動等時間節點，梳理賈府的重要事件，制作《紅樓年表》和《大事記》，并說明理由。

以上兩步著力于梳理、理解和初感，屬于基礎目標；而接下來的兩個步驟則著力于鑒賞、表達和評估，屬于發展目標。

三、精讀

第三步，精讀。圍繞故事情節、人物關系、結構和視角等要素，設定研究專題，針對重點章回反復研讀，深入探究，撰寫讀書報告，分享讀書成果，等等。本階段以發展思維為導向，以跳讀探究為主，用時3至4周。

一議，充分發揮學生的合作學習和探究學習能力。在前兩步感知和體驗的基礎上，通過檢索作者信息、作品背景、相關評價等資料，深入研讀作家作品。在這個過程中，學生對文本的理解會逐步接近作者創作時的心態，從而誘發其分享個人所得的欲望。而后，引導學生在小組內各抒己見，揭示規律，發散思維，闡述自己深層次的理解。這一環節要求學生能進行流暢的口頭表達，初步展示學習成果，并與同學進行辯駁。基于此，筆者設計了以下幾個任務：

任務1：試析《紅樓夢》中的人物形象特點及其思想內涵，增強對人情世態的認識能力。

任務2：談談《紅樓夢》中日常生活細節的描寫，請在書中找出不少于兩處的實例，加以分析并說明其好處。

任務3：了解作品中社會關系與生活習俗，試舉例說明。

任務4：通讀《紅樓夢》，選擇討論作品的藝術手法：

（1）集體探討古典章回小說敘事藝術技巧，提高文學鑒賞能力；

（2）對《紅樓夢》中的“草蛇灰線，伏脈千里”如何理解？能梳理出多少這種“線”與“脈”？

（3）如何理解《紅樓夢》“眾體皆備”這一文學現象？

（4）有學者稱“特犯不犯”是《紅樓夢》獨具的筆法，試舉例說明。

（5）“同而不同處有辨”是《紅樓夢》的重要表現手法之一，說說這一手法是如何運用的。

（6）脂評《紅樓夢》時有這樣一句批語：“晴為黛影，襲為釵副”，談談你對這句話的理解。

（7）在第38回中，林黛玉夸贊史湘云所作的《供菊》寫得好時用到“背面傅粉”一詞，古人在評點《紅樓夢》時也用到了這個詞，對此你如何理解？

二講，是學生在小組議論的基礎上，對作品由感性而趨理性理解的一種可視化呈現。教師要組織學生撰寫作品梗概、讀書筆記、作品評價等，并在課堂上進行交流，要求學生大聲、有條理地表達出個人觀點，也可通過書面形式與其他同學分享。這一階段要求學生能思路清晰、邏輯嚴謹地進行成段的概括，具有一定說服力，做到表達流暢。其他學生可以提出修正意見，教師應可作適當點撥，并給出確定性的評價?；诖?，筆者設計了以下幾個任務：

任務1：淺談《紅樓夢》的敘述視角。

任務2：鑒賞作品文本的語言表達。

任務3：選擇《紅樓夢》中的某位人物，品味其詩詞曲賦并撰寫短評，說明它是如何反映人物個性特征的，也可在班級開展“《紅樓夢》詩詞朗誦鑒賞會”。

任務4：選取《紅樓夢》中某一典型人物，仔細研讀相關描寫，分組討論其性格的復雜性。

四、重讀

重讀作品，關注經典章節，配合變式訓練、遷移訓練，以基礎學力與學科素養為目標追求，以跳讀和精讀相結合，用時三至四周。

卡爾維諾說：“經典是那些你經常聽人家說‘我正在重讀……而不是‘我正在讀……的書?！盵4]因此，教師不僅要引領學生讀完整本書，還要引導其養成重讀的好習慣。在其他相關的任務群如“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”等中，還可以反復研讀《紅樓夢》中重點的章回，在不斷的重讀中提升審美格調與品位，使其在對經典著作的終生閱讀過程中，常讀常新，在不同階段獲得不同的滋養。

一練，是在讀的過程中通過適時適度的練習，對前一環節的內容進行遷移訓練，從而構建閱讀整本書的經驗。要求學生完成1000字左右的小論文，展現其感知、粗解、聯想、比較和品味的結果等等。教師應及時檢查或進行補充，并不失時機地開展變式拓寬訓練。例如，可以設計以下幾項任務：

任務1：《紅樓夢》第62回中描寫了“湘云醉臥”的場景，作品中類似的場景有多處，請找出來并說說其意境美。

任務2：《紅樓夢》中對日常生活的描繪生動細膩、應有盡有，請細讀相關片段，試舉一二例說明它是如何表現賈府生活的精致的。

任務3：結合作品關鍵情節，體會主要人物（寶玉、黛玉、鳳姐等）形象，理解其性格特征和命運遭際，請選取一二人試做點評。

任務4：《紅樓夢》敘述語言樸素淡雅，描寫語言細膩優美，對話語言鮮明生動，細品名著語言，深入體會人物內心世界。如第4回中的“護官符”體現了四大家族怎樣的特點？使用了什么語言技巧？

任務5：研讀《紅樓夢》回目，淺析其修辭藝術特色。

二評，是測評鞏固的過程，目的是形成適合學生自己的讀書方法。整本書閱讀的測評不同于傳統的單篇課文教學的測評，是按照宜粗不宜細的原則設計項目化任務，引導學生跳出單篇進入整本書，先主旨后細節，先整體后局部，學習讀解文落、理清思路、品評人物、欣賞形象、布局謀篇和研究綜述等等，從全書宏觀閱讀視野展示項目成果，使整本書閱讀研討指向深度學習。項目的設計可以由教師完成，也可以鼓勵學生來做，還可以是師生合作進行。同時，從過程和結果兩個角度進行學生互評和教師分層次點評，使學生的理解鑒賞能力、口頭與書面表達能力、批判思維能力得以提升，最終強化達標，積累深化所學知識。以下學習任務可供參考：

任務1：《紅樓夢》中人物眾多、性格迥異，社會關系錯綜復雜，請選取一對或一組人物，談談你對這些人物之間的關系的理解。

任務2：《紅樓夢》中的主要人物有哪些？在這些人物中，你最欣賞的是誰？為什么？

任務3：長期以來，人們認為《紅樓夢》后40回在思想內容和藝術形式上與前80回相較，存在很多差異。如果請你來設計后40回的故事，你會怎么做？請寫出其中主要人物的命運或結局的故事梗概。

任務4：搜集資料，了解學界對《紅樓夢》主題研究的現狀，深入思考并寫一篇綜述。

至此，筆者通過實踐展示，把學生與書本連接起來，運用項目化任務引導學生置身于整本書的情境中，化整本書的復雜性為過程的實踐性，通過素材積累、研究分析、分享交流，從靜態的語言教學轉向動態的言語訓練，將聽、說、讀、寫融入一爐，力求解決學生讀寫嚴重脫節的問題，發展其語文能力。

總而言之，本課型順應了學生的學習機制和學習規律，變革了閱讀學習的方式，為其提供了語言實踐的平臺，培養了其獨立解決問題的能力。此外，還遵循了教學的基本原則和要求，敢于放手讓學生充分“動”起來，在自讀訓練中獲得真實而深刻的思考，促進其思維能力和品質的提升，提高其語文學習的思維含量，著重落實語文學科核心素養中的審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等的培養。最終使學生的認識結構發生變化，結構化水平得以有效提升，由教師指導下的學習變為自覺的學習，最后達到自能學習，使其習得方法、進階思維，從而建構深度閱讀整本書的經驗，受益終身。

注釋：

[1][美]布魯納：《教育過程》，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年，第28頁。

[2][美]巴克教育研究所：《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》，任偉譯，教育科學出版社，2008年，第23頁。

[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第11頁。

[4][意]卡爾維諾：《為什么讀經典》，黃燦然、李桂蜜譯，譯林出版社，2012年，第1頁。

（作者單位：陜西省柞水縣教學研究室）