小學語文高年級單元整體教學的有效實踐研究

惠穎

摘 要：單元教學對教師的教學能力提出了更高的要求，也需要教師懂得從整體上把握教材內容，才能有效整合課程教材資源，從而提高課堂教學的效率。因此，文章將選擇小學語文高年級單元教學為研究對象，具體分析提高語文單元教學有效性的方法，從而引導學生從整體上把握語文課程內容。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;教學;方法

一、 引言

提高小學語文教學質量的一個重要途徑就是懂得整合語文單元整體的教學資源，使得學生可以清晰了解到語文單元整體需要學習什么內容、單元編寫的意圖是什么、需要達到什么學習目標等，從而讓學生有目的、有效率地去學習與探究語文課程知識，進而提升學生的學習效率和質量。因此，文章有必要對小學語文單元整體教學實踐展開研究，從而提出有效的單元整體教學方式，使得小學生可以從中提升學習能力、積累語文學習經驗。那么在此研究目標之下，文章將針對小學高年級學生的學習特點、基礎知識水平，進行語文單元整體教學的有關分析與研究，期望相關的研究意見能夠起到一定的借鑒作用。

二、 小學語文單元整體教學的內涵、特征及必要性

（一）內涵

小學語文單元整體教學主要基于整體角度，對語文教材內容所表達的思想、觀點進行充分的理解和認知，以從中區分不同單元的教學內容、研究表達形式等特點，從而提出針對不同單元整體課程知識的教學方法，進而有目標、有方向地引導學生學習語文課程知識的一種語文課程教學思維。

（二）特征

對于小學語文單元整體教學的特征，文章主要從以下幾點展開分析：首先，單元整體教學具有一定的整體性，但是它不是簡單地將語文課程內容組合一起，而是從整體上把握語文課程內容，包括課程內容中所表達的思想、觀點以及情感，以由此挖掘不同語文單元課程內容的特點，從而制定出針對性的課程教學方式，進而讓語文單元整體教學變得更有內涵和價值。其次，小學語文單元整體教學也具有一定的關聯性，主要表現在教師可以通過其中的一篇課文來帶動學生學習單元中的其他課文，而且在單元整體中的課文主題也存在一定的相似性，利于學生從整體上來學習與探討單元整體課文。最后，小學語文單元整體教學也具有一定的針對性。由于單元整體是針對整體文章的教學，因而教學方式的針對性比較強，也適合學生展開針對性的學習。

（三）必要性

由于新課程改革的推進，小學語文教材主要是以單元的形式進行編寫與教學，因而實施小學語文單元整體教學顯得很有必要。同時，在當下新課程改革也對學生的學習能力提出了更高的要求，并且也強調對學生的整體性和系統性教學。所以，在此背景之下，對學生展開語文單元整體教學具有一定的重要性。

三、 小學語文高年級單元整體教學的有效實踐

（一）運用同類對比方式進行單元整體課文內容的講解

在小學語文教學中，一個單元的幾篇課文總有一些相似的地方，或主題思想，或寫作方法，或文章類型，或描寫對象，部編版教材根據單元訓練的重點安排相關內容的課文，那么教師可以利用同類對比的方式，引導學生分析與對比單元整體中文章中的共同點，以此引導學生理解單元整體中的文章內容，進而從中積累自身的語言文化知識，達到觸類旁通的效果。其中，教師應該遵循一定的教學步驟，引導學生對比語文單元整體中的文章，如先從初步感知課文內容開始，引導學生對比單元整體中文字的語言表達特點、描寫方法、文章結構等。然后，讓學生對單元整體文章進行一一的對比和分析，從而加深學生對單元整體文章的理解和掌握，進而培養學生的系統分析能力。

（二）運用交流展示方法來深化學生的單元整體課文學習

只是簡單地引導學生讀課文、畫關鍵詞句、簡單回答課文閱讀問題，都會降低學生的語文閱讀學習效果，也不利于學生從中體會到語文學習的樂趣。所以，只有讓學生做到對語文課文內容的深層次學習，才能促使學生從中獲取知識、積累有用的學習技能。其中，在小學語文單元整體教學中，教師可以組織適當的交流展示活動，運用交流與互動的課程教學方式來引導學生討論單元整體文章，這樣可以深化學生對語文單元主題的了解，從而促使學生從交流與互動中改進自己的學習問題、提升自身的學習能力。比方說，在課程交流過程中，教師可以圍繞單元整體課文內容，先引導學生做好課前學習資料的搜集與準備，如讓學生利用課余時間收集與查找關于主題文章的文字、圖片及視頻參考資料，從而為后續單元整體學習做好準備。其次，引導學生初步朗讀、感知文字內容，體會其中滲透的思想情感。最后，組織交流展示環節，讓學生針對單元整體的文章內容，展開主題交流會，并引導學生展示收集到的文字、圖片資料，且給予學生一定時間講一講自己對單元整體文章的學習感受及其從中體會到的思想情感等，從而深化學生對單元整體文章的理解和認知。

（三）運用有趣的課程訓練來組織學生學習單元整體課文

通過引導學生同類對比、交流展示學習成果之后，教師則可以繼續圍繞單元整體課文的實際內容，組織有趣的課程實踐訓練環節，以使得學生做到對單元整體課文的整體感知，并且幫助學生掃清學習的障礙，從而改進學生存在的學習問題。比方說，教師可以組織適當的單元整體文章解析訓練，就某一單元整體中的一篇課文為例，引導學生解析其中的優美詞句、段落，從而培養學生對課文內容的自我理解與分析能力，進而讓學生在課程訓練中進行有效的查缺補漏，最終促使學生有效地學習課文、深化對課文內容的理解和認知。此外，教師也可以組織適當的課文誦讀訓練，可以利用以讀代講的方法，來鍛煉學生的語文語感，并且從閱讀中檢查學生對單元整體課文的熟悉程度，使得學生可以在自讀中感悟課文，進而加深學生對課文思想情感的理解。

（四）運用教學評價方法來引導學生發掘單元整體學習問題

小學生的學習能力有限，而且思想尚未成熟，仍然需要教師給予一定的教學引導，才能有效從課程學習獲取知識、改善自身的不足。因此，在小學語文單元整體教學中，適當的教學評價很有必要，即是學生認知自身不足，也是加深學生對課程知識認知的有效途徑。其中，在運用教學評價方法時，教師可以先引導學生進行學習互評，讓學生對其他同學提出的課文學習看法展開評價，以使得學生產生學習的融入感，并從他人的學習經驗中改進和優化自身的不足。然后，教師應該利用親和的語氣以及有趣的語言評價內容，來幫助學生發掘單元整體學習中遺漏的知識點，從而對學生的學習繼續有效地查缺補漏，進而提升學生的單元整體學習效率和質量。