引導幼兒閱讀促進幼兒表達能力提升的措施分析

金磊

摘 要：幼兒園是幼兒成長和教育的最基礎階段，幼兒教師在此過程中需要活用閱讀方法，引導幼兒學會流利地和別人進行口語交流，促進幼兒表達能力的提升，這是培養幼兒口語交際能力的前提。幼兒正處于身心快速發展的階段，教師在課堂上可以引導幼兒大聲朗讀、讀說結合、獨立演講，并積極地為幼兒創設有利的口語表達環境，讓幼兒全身心地投入到口語表達之中，從而提高幼兒智力水平，文章研究從幼兒閱讀教學的角度出發，對幼兒的語言發展特點進行了闡述，并從不同的方面出發，提出針對性的措施引導幼兒閱讀，促進幼兒表達能力的提升。

關鍵詞：幼兒園;閱讀方法;表達能力

幼兒有著強烈的好奇心和求知心，幼兒期也是兒童語言智力發展的關鍵階段，教師應該根據幼兒的語言發展規律，引導幼兒科學地閱讀，積極為幼兒開展多樣性的閱讀活動，培養幼兒閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。另外，幼兒園教育資源豐富，每一個關于幼兒的教育活動都或多或少地滲透著閱讀教育，因此教師要在教育活動中將聽、說、讀、寫技能綜合起來，制訂詳細的閱讀目標和計劃，引導幼兒在科學的閱讀過程中建立語言基礎，逐步提升幼兒的表達能力。

一、 表達能力的概述

表達能力是一種基于口頭語言為基礎的通過行動互動進行的一種語言交流式的能力，當今社會表達能力是檢驗一個人基本的社交和行為能力的基礎條件，也是職場中衡量人才的標準之一。表達能力和人的滿腹經綸、知識才能也息息相關，良好的表達能力是一個人走向社會的基石，也是現代公民必備的素質條件之一，幼兒期是培養兒童表達能力的關鍵階段。因此幼兒教師在語言活動中要善于利用多種閱讀方法，培養幼兒傾聽、觀察和表達的綜合能力，讓幼兒在未來的社會交往中學會靈活自由地和別人進行社交，從而提升自身的表達能力。

二、 幼兒的語言發展特點

（一）1到3歲是幼兒正確發音的關鍵階段。

3歲以上幼兒可以基本掌握自己民族的語言，并隨著后期年齡的增長，語言發音開始趨向于標準，方言也開始成熟，因此教師需要在幼兒4歲之前積極引導幼兒正確的發音，并教會幼兒進行其他語言的學習。且1到3歲也是基礎幼兒園學習階段，幼兒的語言需要教師運用多種教學方法進行引導和教育，幫助幼兒糾正自己發音不正確的習慣，教師在此階段可以通過普通話教學和閱讀教學，讓幼兒學習并掌握標準的語言發音。

（二）詞匯量增多，幼兒開始進行自主閱讀

隨著幼兒年齡的增長，幼兒接觸的新事物逐漸增多，幼兒眼界也得到了一定的開闊，幼兒自己積累的語言詞匯量也開始增多，幼兒可以對一些基本的客觀事物進行完整的表述，且幼兒可以獨立進行閱讀。他們會自己翻看一些繪本、圖畫書等，進行瀏覽、搜索，在腦中獲得自己想要的信息，一些抽象、復雜的語言詞匯幼兒也開始感興趣，他們自己也可以深入理解，并學會自我表達。這時期的教師需要耐心地觀察、陪伴孩子，及時為幼兒解答疑惑，并對他們感興趣卻難以學會的詞匯進行解說，讓幼兒更加全面地掌握詞語的含義，為自己奠定閱讀基礎。

（三）幼兒開始學會連貫說句子

后期隨著幼兒心理和生理發育，幼兒的表達開始變得連貫，他們會根據別人的反應用一連串的句子表達自己的需求和想法，這時期的幼兒雖然還不懂詞語、句子組合而成的復雜結構，他們也會表述錯誤，但是他們可以完整地陳述出句子結構。這時期的教師需要對幼兒的語言表達進行引導、練習，讓幼兒從基礎的俗語表達開始學習句子的結構，引導幼兒熟悉自己所說的復雜的句子，逐漸掌握句子的整個結構，最終合理地說出自己心中的意思。

三、 提升幼兒表達能力的策略

（一）積極創設閱讀環境

良好的閱讀環境是幼兒可以自由、流暢地進行表達的基礎條件，也是幼兒感性閱讀的開始，因此在幼兒園的語言閱讀教學中，教師可以轉換自己的思想，主動設計，為幼兒創設積極、和諧、融洽的閱讀學習環境，讓幼兒在多種閱讀資源之中，學習自主選擇，奠定詞匯基礎，提高語言表達能力。幼兒性格不一，有的喜歡靜、有的喜歡熱鬧，因此教師需要持續性引導，幼兒根據自己的喜好選擇適合自己的閱讀材料，并在閱讀之中積極思考，敢于表達自己的觀點，教師及時對幼兒的陳述進行合理改進。且要積極為幼兒創設有利的語言交流環境，為幼兒奠定語言學習和發展的基礎，引導幼兒在閱讀之中認識世界和世界主動交流。教師在引導幼兒進行自主閱讀的同時，要隨時觀察不同的幼兒表現。對于可以一直保持專注閱讀的幼兒，教師可以不需要直接指導，對于常常走神的幼兒，教師可以通過自身的閱讀動作示范、引導幼兒學習自己，保持專注力，及時給予幼兒眼神、動作、面部表情的提示，共同和幼兒一起營造和諧、寬松的閱讀環境。

（二）在游戲之中滲透閱讀

愛玩游戲是幼兒的天性，所以教師可以通過開展游戲活動引導幼兒進行閱讀，讓幼兒在游戲之中展示自己最自然的狀態，促使自己的想法和情感得到釋放，這樣既可以豐富幼兒的思想，也能讓幼兒不由自主地和他人進行交流。教師可以將游戲環節設計到閱讀活動中。例如在游戲物品歸位中，教師可以引導幼兒開展一場將物品歸位的實物類游戲活動。教師事先為幼兒準備一些他們熟悉的日常生活物品，標記上名字，放在桌子上，讓幼兒在辨別后進行歸類。老師讓幼兒觀察后大聲讀出物品的名字，然后依次放在專屬的位置中，說出和擺放都正確的，就能獲得一顆五角星，在一定時間內看誰積累的五角星最多，就算獲勝。這樣的游戲閱讀法，可以讓幼兒快速地對事物進行瀏覽、閱讀，在腦中分析后獲取自己想要的信息，再大聲地說出自己的觀點，既可以提升幼兒的閱讀能力也能提升幼兒的語言表達能力。

（三）在自然環境中有效閱讀

自然界是閱讀的資源庫和素材庫，生活也是自然界的一部分，因此教師可以轉換思想，將詞語、句子歸屬到自然世界中、幼兒的生活情境中，讓幼兒在豐富多彩、奇妙多姿的自然界中認識、識別、掌握、運用意義豐富、形象鮮明的詞匯、句子。讓幼兒在自己熟悉的生活環境中感受情感豐富的閱讀素材，從而提升自己的語言組織能力和思想表達能力，且在自然界中開展閱讀教學可以激發幼兒的想象力，讓幼兒活躍起來。教師在自然界中引導幼兒閱讀時，可以根據自然情境引導幼兒學習基礎的詞匯，讓幼兒在情景交融之中表達自己心中的感受，并主動說出自己的想法，提升自己的語言表達。另外，幼兒教師也需要積極利用幼兒的園所環境和社會環境，引導幼兒進行生活化閱讀，讓幼兒在自己熟悉的生活環境中積極觀察社會生活。讓幼兒在腦海中學會判斷，積累，豐富自己的情感世界，用語言文字去表達自己所見、所思、所想、所感。