“合作學習”大有講究

葉存洪

曾幾何時，公開課一定得有一個環節——小組合作學習，似乎有了這個環節，課就洋氣了，就符合現代課改精神了。所以，經常能見到這樣的教學場景：教師講著講著，然后說：“同學們，接下來分小組開展合作學習。”于是坐在前排的學生便掉轉頭跟后排同學結成一個個小組進行“合作”，這個時候其實天都不知道他們在說些什么，整個教室嘰嘰喳喳，三五分鐘后隨著教師一聲令下討論結束。每每看到這種場景，總覺得有些喜感，心里免不了會想：“這種合作學習，學生真合作了嗎？學習真發生了嗎？”那么，真正的合作學習應該如何實施呢？

教師課前要認真做教學設計。組織學生開展合作學習比傳統的課堂講授要難得多，教師不能在課堂上隨意為之，事先應進行充分設計。設計時要注意到：第一，學習任務要有意義，能使學生產生思考、探究的沖動和欲望。第二，設計合適的組織形式且經常變換，如果一次次重復使用相同的策略，那會磨滅學生的興趣。第三，把握學習任務的難易程度。如同“跳起來摘桃子”，桃子太高，遙不可及;桃子太低，觸手可及，人們都不會去跳的。

避免有學生游離于群體之外。要真正形成一個合作學習小組，每名成員都必須對其所認領的學習任務負起責任，都必須意識到沒有人能夠“搭別人的便車”“吃免費的午餐”。為此，教師要設計出能夠讓學生切實擔負起各自責任的學習任務;不以小組為單位籠統評分，而是給個體評分，以體現不同成員之間知識、能力、努力的差別。

培養學生合作共學能力。成功的團隊不可能一蹴而就，培養出一個強大的學習團隊，難度絲毫不亞于為學生講解清楚某個晦澀難懂的科學概念。團隊內不能滋生敵對意識和過分競爭的思維模式，不能一言不合就互相指責、一拍兩散，要善于發現和了解他人的優勢和長處，有效保護課堂的多元性。

優化課堂的物質結構。在大班額逐漸得到控制的情況下，可以嘗試改變“秧田型”的課桌椅擺放形式，按照任務分組“圍坐”。在前者的情況下，每個學生看著前排同學的后腦勺，很可能導致缺乏交流氛圍和欲望;而在后者情況下，對社交技能的需要就會變得明顯而迫切。

培養學生“傾聽”的態度和能力。研究表明，人們在日常交往中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。有將近一半的時間在聽，良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一。然而，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，是現在孩子的通病。在日本當代教育學者佐藤學看來，善于學習的學生通常都擅長傾聽，只顧自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的，所以學會學習就是要學會傾聽。合作學習尤其要鼓勵學生通過傾聽欣賞對方的能力和經驗。

與學生共同制定合作學習規則。做任何事情都要把規則提在前面，合作學習也不例外。比如，“輪流發言，不打斷別人說話”“可以不贊成他人的觀點，但不可攻擊人格”“小聲在組內討論，大聲在全班分享”“讓每個人都有參與的機會”，等等。這些規則應該是教師與全體學生共同制定。學生參與規則制定，他們就會覺得“我是在執行我自己制定的規則”，主體意識就大不一樣。

合理分組。在合作學習課堂上，如何分組是一項非常關鍵的決策。現在一般是“就近原則”，避免學生大范圍移動。事實上，要充分考慮學生的“異質”特征，可按能力高低或學生不同的優勢進行異質分組。至于人數，在合作學習初期，讓學生兩兩結伴學習，然后逐漸將小組人數增加至三人、四人甚至五六人。小組人數過多，勢必會有學生無所事事而游離于學習活動之外，一旦出現這種情況，就容易產生紀律問題。還要適時輪換組內成員的角色，畢竟不同的角色也能帶來不同的責任意識和體驗經歷。◆（作者系南昌師范學院江西教育評估院院長、教授）