小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究

張雪 張亞群

摘要：語文科目是小學教學體系中關鍵的構成部分，與此同時，隨著新課標的落實，教師的授課觀念也隨之產生了一定的變換，變得更為注重學生語文素養的培育，語文閱讀教育便是其中的有效性手段之一，并且也展現出了較為全面的效用。基于此，本文就以小學語文高年級閱讀作為出發點，首先探究高年級閱讀授課活動的現狀，繼而從不同層面提出增強高年級閱讀授課效率的相關措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;授課活動;有效策略

引言

基于現實情況來看，盡管已經進入了高年級之中，但是小學生的年紀仍舊還是比較小，思維還不夠成熟，自主性也并不是很強，在這種形勢之下，也無形中增加了小學語文授課活動的困難程度，閱讀教育的成效也大打折扣。因此，就需要教師主動地做出革新，沖破固有觀念的束縛，采取一些行之有效的手段，來提升高年級語文閱讀授課活動的效率，繼而進一步培育小學生的總體素養，可見對這部分內容做出探究極為必要，下文將簡要論述。

一、小學語文高年級閱讀授課活動現狀探究

語文教師在思想上難以真正接受新課改下的教學變化，沒有真正意識到新課改在授課中的重要性，對新課改的內容也沒有進行深入透徹的理解，認為自身的教學思想與方法是正確的，并將其沿用在閱讀授課中。在傳統的教學理念下，部分教師仍然存在著單獨宣講的授課模式，通常是以主導者的角色進行實際教學，這樣的模式具有很大的消極影響。教師通常采用閱讀示范的形式，只讓學生在座位上聆聽，學生沒有主動思考，思維沒有得到鍛煉的機會，自然無法形成良好的思維能力。在這樣的灌輸模式下，學生無法對知識產生更加直觀、深刻的理解，導致無法從所閱讀的內容中獲益，最終只能是無效閱讀。此外，高年段的學生面臨著小升初的學習壓力，其負面的情緒很容易積壓下來，并體現在學習過程中，教師若是不能讓學生對閱讀學習產生積極樂觀的學習態度，則很難提升學生的閱讀能力。

二、小學語文高年級閱讀高效授課活動的構建策略

（一）培育小學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是保證小學語文高年級閱讀授課有效性的前置條件，因此教師務必要對這一點予以注重，繼而采取一些手段，來培育小學生的閱讀習慣。當前，一部分教師只是將閱讀授課的內容局限在課本之中，由于豐富度不夠，繼而致使學生沒有辦法完成閱讀量的擴充，這樣一來，閱讀習慣的培育也會變得更為困難，為此，就需要適時的引入課外文本書籍，然后引領學生完成閱讀，繼而在這個過程中，來逐級漸進的養成良好地閱讀習慣。例如，在以小學語文（部編版）《少年閏土》作為閱讀授課的內容時，教師應當在完成教學之后，適當的引入一些魯迅先生其它的作品，然后讓學生在課外予以閱讀，并且還需要要求學生，在閱讀期間遇到自己喜歡的段落、語句時，應當抄錄下來，然后在第二天上課后做出分享，這樣就可以在擴充學生閱讀量的同時，幫助其養成良好的閱讀習慣，繼而構建出有效性的授課課堂。

（二）點燃小學生的閱讀興致

隨著社會的進步，教育事業的水準也在提升，變得更加注重學生的主體能動性，高年級語文閱讀學習實際已將擁有了一定的難度，并且學生的素養也不盡相同，在這種狀況下，就會有一部分小學生產生“畏難”心理，久而久往，學生的興致也會變得愈來愈低，高年級閱讀授課的成效必將會受到比較顯著的影響，為此，就需要做出改變，教師應當全面的探究課本，并從中尋找可以點燃小學生興致的切入點，繼而在授課活動加以運用，如此一來，在激發出學生的興致之后，課堂授課效率便能夠得以保證。例如，在以小學語文（部編版）《景陽岡》作為閱讀授課的內容時，教師在授課之前，便可以利用電教設施讓學生觀賞一段關于老虎捕食的片段，然后詢問學生：“老虎是不是很厲害？”在得到學生肯定的答復之后，教師便可以繼續說：“武松在景陽岡打死了一只老虎，同學們知道他是如何做到的嗎？”如此一來，學生的興致便會被點燃，在實行接下來的閱讀授課活動時，就能夠高度的匯聚注意力，授課效率的提升也將會水到渠成。

（三）設計趣味化的授課內容

對于小學高年級的學生來說，其已經接受了比較長一段時間的系統教育，因此自身也已經擁有了一定的閱讀能力，為了進一步確保閱讀授課活動的效率，避免學生覺得閱讀學習過于枯燥，教師還可以設計一些趣味化的授課內容，創建出活躍的授課氛圍。例如，在以小學語文（部編版）《將相和》作為閱讀授課的內容時，便可以在閱讀完成之后，讓小學生來自行完成相應內容的演繹，自由組隊、自己確定角色，如此便可以將授課活動變得更為趣味化，同時還可以讓學生更深入的鉆研文本內容，提升學習成效。

（四）提升小學生的閱讀思維

在小學高年級的語文閱讀授課期間，應當更為注重的是培育小學生的閱讀思維，這樣才能提升學生的語文素養，所以教師務必要做好這方面的教育，讓學生更加重視在閱讀中的思考。例如，在以小學語文（部編版）《狼牙山五壯士》作為閱讀授課的內容時，教師便可以將學生分為不同的小組，然后提出幾個問題，引領學生組內閱讀并完成思考與討論，這種形式能夠在提升小學生閱讀思維的同時，增強小學生的協作能力，從而更為均衡的成長。

三、結束語

總而言之，從當前的經驗上來看，由于受到各種各樣不同要素的干擾，致使在小學高年級語文閱讀授課活動之中，依舊浮現出了一些問題，使得閱讀教育的有效性受到了干擾。因此，為了應對這些問題，增強閱讀授課的效率，創建出高效的學習活動，教師就務必要主動地培育小學生的閱讀習慣，點燃學生的閱讀興致，此外還需要設計出趣味化的授課內容，以及著重提升小學生的閱讀思維，唯有如此，才能夠更好地培育學生的語文素養，所以上文對這幾點內容實行了詳實探討，期望帶來參考。

參考文獻

[1]溫霞. 論小學高年級語文閱讀教學中情境創設的策略[C]. .教育理論研究（第六輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：110.

[2]林淑賢.分析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：156.

[3]劉亞楠. 小學高年級語文單元主題閱讀教學問題及策略的研究[C]. .教師教育論壇（第二輯）.：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：360-362.

（吉林省德惠市大青咀鎮中心小學?吉林?德惠?130300）