“走出去”戰略下早期教育專業的構建思考

摘要：高職院校國際交流與合作有力的推動了高職教育國際化發展道路。培養具有國際教育背景、能夠適應國際用工市場需求變化的高素質人才。通過分析已有的合作辦學的類型，，并分析我省在中外合作辦學項目開展中面臨的問題，為高職院校早期教育專業開展中外合作辦學項目提出可行建議。

關鍵詞：高職教育; 早期教育; 中外合作辦學

隨著全球一體化的不斷深入，越來越多的高職院校走出國門，這有力的推動“中國智造”在國際上的話語權。本文將分析當前陜西省高職院校國際交流與合作的現狀，并結合學前教育專業的特色提出高職院校學前教育國際化發展方向的路徑，以期提高我省高職院校學前教育專業國際化辦學水平。

1.高職院校國際合作與交流情況概述

打造高質量的“一帶一路”倡議提出后，教育部制定了《推進共建“一帶一路”教育行動》。“一帶一路”教育共建行動，對教育的對外開放格局提出了新的要求，也帶來了新的機遇與挑戰。職業教育作為直接為經濟社會提供支撐的一種教育類型，應主動參與并服務國家戰略，為“一帶一路”提供技術與智力支撐，同時，出于自身發展的需求，也應積極參與全球教育治理，構建我國現代職業教育的國際化發展藍圖。目前，職業教育走出去已打造了走出去品牌，辦學形式主要有政府主導型、校際合作型、產教協同型，辦學模式多元。據有關報告顯示，我國已開展職業教育“走出去”的高職院校達500余所，開展各類海外人員培訓達38萬人次，產生了廣泛的國際影響。比如：天津渤海職業技術學院在泰國建立的“魯班工坊”、北京信息職業技術學院在埃及籌建的埃中應用技術學院、無錫商業職業技術學院的在柬埔寨的西港培訓中心等均為我國高職院校中境外辦學啟動較早的項目。國外相對成熟的境外辦學案例對我國的職業教育國際化發展提供了借鑒。比如，芬蘭的職業教育發展由政府主導提供政策支持和組織保障，企業推動，進而確保其明晰的職業教育的發展方向。澳大利亞政府積極鼓勵職業技術教育（Technical And Further Education，簡稱TAFE），形成了TAFE學院，開拓國際市場，立法確立職業教育國際化規范，設立專門的職教國際化機構，多元主體參與國際化進程，推動澳職業教育國際化發展。德國，被譽為“高等教育強國”，其國際化具有完備的教育立法等指導性文件以及職業教育特色，德國“雙元制”職業教育模式對我國職業教育無論是國內辦學還是境外辦學，均具有借鑒意義。此外，英、法、美等國高等教育走出去的共性在于：均由政府主導，起步早，多方聯動，辦學模式多元，具備較完善的質量監管體系和審核機構。

2. 陜西省高職院校國際交流與合作面臨的問題及原因

截止到2019年年底，陜西省屬14所高職院校開展的國際教育與合作主要是在與海外知名企業、高校或教育科研機構開展師生聯合培養、舉辦參加國際會議或活動、中外合作辦學項目和海外高層次人才、外國專家及外教引進人數這4個方面。其中，師生培養共計1422人次，占所有項目的98.07%。從數據統計結果可以看出，當前國際交流與和合作實際開展的項目中仍然面臨一些問題與挑戰，例如與名優企業合作匱乏、交流形式單一、師資配備不足、項目后勁不足、低水平重復建設等。具體原因分析如下：

2.1 內涵建設急需加強

中外合作辦學項目需要政府的相關文件做指引，教育主管部門的經費支持，學校給予人力保障。高職院校由于人員編制緊缺，導致缺少相關職能部門拓展國際教育市場，對于合作院校未能進行全面的考察和深入的了解。在日常外事活動、教學管理、學生管理和項目運營工作中，往往隨機分配，無法開展持續、深入、體現高職特色的合作辦學項目。

2.2雙語師資力量薄弱

高職院校英語教師絕大多數畢業于各大外國語學院或綜合性大學的英語專業，工作后直接走上講臺。在教學中與專業教師共同研討較少，基本不參與專業人才培養方案制訂。普遍缺乏所授課專業的專業背景，更不了解授課學生的專業素質要求和職業技能要求，不熟悉學生未來從業的行業背景和發展趨勢，不熟悉學生未來職業發展的要求和規律。在教學中難以將英語教學與學生的職業素質養成結合起來，與學生的職業崗位需求結合起來。

2.3 外語應用能力欠缺

各大高職院校中大多采用專業英語教學方法，多是英語教師朗讀并將原文翻譯成中文，偏重語法、句式等語言應用技巧的講解，不能體現行業英語和職業英語的專業性。同時，任課老師大多數是基礎課部門的普通英語教師，不具備行業相關領域的知識，課堂上老師翻譯出來的結果與專業課學習知識大相徑庭，使得學生對原有的專業知識產生歧義和混淆。

3. 中外合作背景下早期教育專業人才培養的建議

3.1 打造“品牌”，加強話語權

構建適合項目運作的專業人才培養模式是高職院校中外合作辦學成功的關鍵。因此，高職院校早期教育專業在教育理念、培養目標、專業水準、課程體系、教學實踐、管理評估及教學團隊等方面都應具備國際水準，建立與國際接軌的技能標準和職業資格標準，順應早期教育專業國際化發展趨勢。

3.2 改革授課方式

中外合作辦學下的早期教育承擔培養具有國際視野和專業知識，能夠運用英語進行專業學習與實踐的人才的任務。為了實現復合型早教人才的培養目標，中外合作辦學下的教學環節應當體現出獨特的教學模式-雙語教學。我國高等院校在中外合作辦學項目中采用不同的雙語授課形式，依據學校生源、師資與課程資源等方面的實際情況，對教材使用、教學過程及教學評估中英語的比例進行安排，例如全英授課、過渡性雙語及中外結合等教學模式。

3.3 優化機構設置

中外合作辦學項目主要涉及外事管理、教學管理和學生管理三大部分。鑒于中外合作辦學的特殊性，高職院校應當優化整合部門職能，對中外合作辦學項目實施專人、專項管理，協調和解決教育理念、課程設置、課程評估、學分互認、師資派遣等諸多具體問題，保障中外合作辦學項目的教學質量。

參考文獻

[1] 宋梅梅，高雪松.高職院校基于專業改革和發展的國際交流合作研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（23） ： 57—60.

[2] 羅臘梅.基于中外合作辦學視角的學前教育國際化人才培養模式改革的探索與思考[J].蘭州教育學院學報，2018，34（ 3） ： 117—119 + 152.

作者簡介：劉子睿（1987-） ，女，漢族，陜西西安人，陜西職業技術學院講師，碩士，研究方向： 高等教育學和英語教學。

基金項目： 陜西省教育科學“十三五”規劃 2018年度課題研究項目： “一帶一路”助力陜西高職院校境外辦學的路徑研究（課題編號： SGH18V039） 階段性研究成果。

（陜西職業技術學院?陜西?西安?710038）