基于微課的高中化學課堂教學模式的研究與實踐

齊艷華

摘要：在信息技術高速發展的互聯網時代，微課，以其“短小”的特點登上了化學課堂的舞臺，進行課堂翻轉，讓學生用最短的學習時間，高效的完成學習任務，行之有效的降低了學習難度，讓學生喜歡上化學。本文通過課堂實踐，從新課導入、課堂教學過程和課堂總結三個方面進行研究如何在高中化學課堂教學中巧妙的引入微課，提升學生的學習能力，發散學生的學習思維，提高學生的學習效率，化解知識的重難點，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：微課;高中化學;課堂教學 ;研究;實踐

在信息技術高速發展的互聯網時代，教師、粉筆、黑板這種傳統的教學模式嚴重的束縛了學生的思維方式和探究能力，而毫無條件的引用網絡視頻，既浪費時間，又限制了學生的對科學探索的精神。高中化學的最大的特點是知識多，難度大，而教學時間卻是不足，這就要求教師要在高中化學課堂教學中尋找有效的教學模式以最短的時間、最高的質量來完成教學內容。微課，以其“短小”的特點登上了化學課堂的舞臺，進行課堂翻轉，讓學生用最短的學習時間，高效的完成學習任務，行之有效的降低了學習難度，讓學生喜歡上化學。那在高中化學課堂教學的過程中，我們如何應用微課高效進行教學，翻轉化學課堂，展現化學課堂魅力？

一、利用微課進行課堂導入，激發學生的學習興趣

在新課的導入時，教師往往用的方法有直接引入法、問題引入法、復習引入法、實驗引入法、資料引入法和文娛引入法等，每一種方法如果長期使用，都會使學生產生疲倦感，提不起上課的興趣。而在今天的信息時代，微課以它獨特的面貌出現在學生的面前，它能夠把以上幾種不同的新課導入方法進行融合，從而用最優的方式方法進行新課的導入，它以短小而又生動的視頻形式給了學生視覺上的沖擊，聽覺上的感受，激起學生學習化學的興趣。

例如在“原子結構”這一課時的教學時，需要學生從微觀角度去認識原子，解剖原子結構，知識內容枯燥乏味，概念易混雜，一節課的過程中學生處于迷迷糊糊的狀態，學習效率相對的低。從學生的角度出發，結合微課的特點，我參考了課本和課外的相關資料，總結了人類認識原子結構的歷程，把科學史話《原子結構模型的演變》制作成微課，精彩的語言文字由我國古代先賢惠施、古希臘哲學家德莫克利特開始，經歷英國科學家道爾頓的原子學說、英國物理學家湯姆生的“葡萄干面包式”、英國物理學家盧瑟福的“行星模型”或“有核模型”、丹麥物理學家波爾的電子殼層模型和量子力學的電子云模型進行分析說明，再配上相應的圖片、動畫和音樂，生動形象的把學生由宏觀世界帶入的微觀世界中，把原子的結構特點清晰的展現在學生的面前，激起了學生深入學習的興趣。

短短幾分鐘的微課教學，既體現了化學的學科核心素養（“證據推理與模型認知”、“宏觀辨識與微觀探析”），又充分發揮了化學課堂的育人功能，借助科學史話展示人類對原子結構模型的建立過程，使學生對原子核和核外電子的認知上了一個新的層次，能夠以科學家們為榜樣，認真學習化學，為將來深入的研究化學打下堅實的基礎，為人類的未來做出巨大的貢獻。

二、利用微課進行重難點教學，巧妙化解學生的學習難度

在每一節課的教學中，都會有相應的教學重點和難點，而巧妙的化解這些重點和難點是這節課成敗的關鍵。對于高中生來說，注意力高度集中的時間不超過15分鐘，而知識的重點和難點是一節課的精華，教師要在短暫的時間內完成重難點的教學，微課以它獨特的優點，圍繞化學學科知識點進行教學，全面調動學生的注意力，提高整個課堂的學習效率。

例如在“氯氣的性質”這一課時的教學時，氯氣作為有毒氣體的代表，即使很少量也會對人有傷害。Cl2與H2O的反應及反應后溶液中所含微粒的探究是這節課的教學重點和難點。把Cl2通入到H2O中，我們不能從這個通入過程得出Cl2與H2O能不能夠反應，需要進一步實驗探究驗證。我制作了《探究氯氣與水反應》實驗微課進行教學。

微課主要內容如下：

1.提出問題：

（1）Cl2與H2O不反應，得到的水溶液中含有哪些微粒？

（2）Cl2與H2O發生反應，反應后的水溶液中含有哪些微粒？

2.探究Cl2通入到H2O后所得溶液（新制氯水）的性質。

（1）觀察新制氯水的顏色，得出的結論是____________________;

（2）把新制氯水加入到NaHCO3溶液中，觀察實驗現象，得出的結論是____________________;

（3）把新制氯水加入到AgNO3溶液中，觀察實驗現象，得出的結論是_____________________;

（4）把有色紙條一半潤濕放入到氯氣的集氣瓶中，觀察實驗現象，得出的結論是______________________________;

（5）把新制氯水加入到紫色石蕊試液中，觀察實驗現象，得出的結論是__________________________。

通過實驗探究，得出結論：溶于水的氯氣部分與水反應，生成H+、Cl—和一種具有強氧化性能漂白有色物質的物質HClO。

化學方程式為：Cl2+H2O=HCl+HClO;

離子方程式為：Cl2+H2O=H++Cl—+HClO。（注明：HClO是弱酸）

因此，探究出新制氯水中含有的微粒為分子：Cl2、H2O、HClO;離子：H+、Cl—、ClO—、OH—（極少量）。

3.知識深入：若把新制氯水久置于空氣中，溶液會有什么變化？

注明：次氯酸是很弱的酸，只存在與水溶液中，次氯酸不穩定，在光照條件下容易分解放出O2。[1]

學生討論，最后得出結論，久置的氯水變成了鹽酸。

4.總結

這節實驗微課就恰到好處的把實驗探究融合的知識的重難點中，學生根據實驗的引導逐步化解知識的重難點，總結歸納實驗現象，最后達到知識的融會貫通。這節實驗微課也讓學生認識化學實驗是研究和學習物質及其變化的基本方法，是科學探究的一種重要的途徑。[2]

對于不同的重難點知識，我們需要采用不同的微課形式，我們可以選用講授類、討論類、啟發類、演示類、練習類和實驗類等，也可以把幾種形式合在一起，不管我們采用哪種形式的微課，只要真正與課堂教學相結合，才能利用微課的“短小精悍”巧妙化解知識的重難點。

三、利用微課進行課堂總結，重現知識的重難點

在一堂成功的課堂教學的過程中，引人注目的課堂導入，精彩無比的課堂教學過程會使學生的學習效率事半功倍，但是如果課堂總結沒有或者草草了事，學生總會帶著“通過這節課的學習，我學到了很多知識，但是學習的重點在哪里？我需要重點掌握哪些知識？”這些疑問結束這節課的學習，所以課堂宗教是課堂教學中必不可少的環節。在一堂課快要結束時，學生處于疲勞狀態，這就需要教師最后的課堂總結出彩，再次激起學生學習興趣。微課可以在較短的時間內對整體教學內容進行高度概括并進行知識深化，把零散孤立的知識連在一起，形成完整的知識結構，再現整節課的精華，重現知識的重難點。總結性微課就發揮了它的作用，利用視頻中知識的重現，喚醒學生的記憶，尋找本節課學習的重難點。

例如在進行《醇》這一課時的教學時，在課堂教學過程中一乙醇為例進行教學，在新知識學完后，進行課堂總結時，我利用微課把醇的化學性質中的斷鍵規律再次重現。（附：主要圖片）

通過微課進行課堂總結，學生清晰的抓住了本節課的重點和難點，學會了由特殊物質（乙醇）性質應用到整個醇類，提升了知識的遷移能力，進行了深度思維的訓練，進一步體會學習有機物化學性質的方法，抓住官能團及反應過程中的化學鍵的斷裂和形成情況，就可以學會一類有機物的化學性質，在今后能夠得心應手的解決有機推斷題。

總結微課抓住了教學中最重要、最本質的內容，精煉的語言，生動的畫面，學生清晰、全面地記憶、掌握、理解這一節課的重難點知識。總結微課在課堂教學中起到了點睛的作用，讓學生感到“課雖盡，意無盡”，為學生學習化學提供了充足的原動力。

綜上所述，在高中化學課堂教學中，教學內容多，時間短，而微課的優點就是“微”，精髓就是“微而不小”，濃縮知識點，提煉精華。無論是在新課導入還是課堂教學以至最后的課堂總結，教師精選精做微課，把微課巧妙的引入化學課堂，利用微課的優勢，把難以解決和消化的重難點知識簡單化、條理化，使化學課堂更加的生動，更加的適合學生的學習，提高學生的學習效率，提升學生的知識遷移能力，使學生的思維由表層到深層發展。所以，把微課引入高中化學課堂，微課的翻轉課堂教學新模式正在逐步被教師和學生認可，必將會在新的教學改革中發揮它的高效作用，我們的教學也將迎來一片新的天地。

參考文獻

[1] 人民教育出版社 課程教材研究所 化學課程教材研究開發中心編著.普通高中教科書化學必修第一冊.北京：人民教育出版社，2019：44

[2] 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，4

（天津市武清區南蔡村中學?天津?301709）