芻議小班化背景下提高高年級學生數學核心素養的有效策略

周雪萍

【摘要】在小學數學教學中需要發揮教師指導作用，將學生帶入到學習活動中，發現、分析與解決問題，促進學生數學思維發展。為了進一步提升學生核心素養，在自主合作探究，在小學數學教學中使用小班化教學方法不僅可以豐富學生認知結構，數學素養也會在這基礎上逐步發展和提高

【關鍵詞】小核心素養;小班化教學;自主合作探究能力

現代教育基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。小學階段是學生系統學習數學的開始階段，數學是一門思想性、邏輯性、抽象性很強的學科，要學好數學，對一個學生來說，能力比知識更重要，方法比結論更重要。而作為一名數學教師，不能滿足于教給學生知識，應致力于全面提高學生的數學素養。如何在教學中真正培養學生的核心素養？下面以小學數學教學為例，淺談基于核心素養的課堂教學策略。

一、情境感受促能力

“小班化”教學中教師所面對的學生較少，再加上素質教育的盛行，數學教師的教學能力、教學觀念要及時更新，才能夠為學生帶來更有趣的學習體驗，滿足“小班”學生的學習需求。創建真實教學情境，能夠合理加強學生們對知識的體驗學習，以便充分調動學生們的學習動力。如此一來，教師也就要做到充分了解學生們在生活中的興趣愛好等內容，以及學生們的學習基礎、認知能力等等，并根據這些因素再結合生活實例和教材內容來設計綜合性較強的多元化教學情境，最終有效發展學生們在情境中的探究能力。

例如，任課教師在教學“時、分、秒”這一單元的知識點時，便可以首先用一個謎語引出本課的內容，如教師出示謎語：“兄弟三人齊上路，有快有慢不停步。走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪。”并引導學生分別來猜一猜謎語，此時教師就為學生創建了一個趣味化的、更加真實的教學情境。然后教師便可以向學生展示出一個鐘表實物，帶領學生深入的了解鐘表的構造以及時、分、秒的定義和三者之間的關系，在此過程中便能夠有效的加強教師和學生之間、學生和學生之間的課堂互動，有效的調動了學生的學習動力。學生便會養成運用已有知識解決生活實際問題的習慣，這樣的教學若持之以恒，學生定會在潛意識里形成用數學的方式思考問題，用數學的方法解決問題，數學素養也會在這基礎上逐步發展和提高。

二、數形結合自構建

數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。而學生對數的意義的理解往往需要以具體的表象為支撐。建立“十”的概念，教材不僅讓學生經歷用10根小棒捆成一捆表示“10個一是十”，還反復出現一捆小棒，幫助學生強化“十”的概念;理解“百”的含義，用10捆小棒表示“10個十是一百”;理解“千”，則用10板小方塊（每板100個小方塊）組成一個大正方體，表示“10個一百是一千”;理解“萬”和“億”，則用計數器上的數珠在相應的數位上來表示相應的數。小棒、方塊、計數器等，是學生理解數的意義、形成數的大小概念的模型，也是形成數感的重要“原型”。

三、合作探究品成功

在小班數學小班化教學中培養學生的核心素養，就需要從促進學生全面發展入手，做好數學創新工作，讓學生在自主合作探究中掌握數學知識，提升問題解決能力。 小學數學小班化教學的提出使得越來越多人開始關注小學數學教學，同時也對提升學生自主合作探究能力提出了新的要求。因此在小學數學小班化教學中就需要做好預習、復習設計工作，確保學生能夠進行自主學習，感受到學習樂趣。第一，做好預習設計工作。預習其實就是在學生正式學習數學知識以前針對所要學習的內容進行梳理，隨后將自己難以理解的知識點、概念等標記出來。在面對新知識時還需要適度探索，通過查閱相關資料與工具書等，以此來掌握數學知識。只有學生做好預習工作，才能在教師授課中有針對性的學習數學知識，才能進一步找出解決問題的方法。而教師在教學中也要及時做好知識講解工作，確保學生學習時間、空間的充足性，在要求學生做好課堂筆記的同時幫助學生理解數學知識。第二，做好復習設計工作。在復習階段中就是從完成數學課堂教學以后，需要及時組織學生針對課堂中所講述的知識點進行匯總，同時也需要學生在這一階段中及時提出尚未全面理解的問題，做好課堂筆記梳理工作。由于小學數學教學使用了小班化教學方法，使得學生數量明顯降低，而學生提出難以理解問題的時間得到延伸。所以教師需要兼顧全體學生，確保每一個學生都可以理解好數學知識。比如在小學數學六年級下冊教材第六課時“圖形與幾何”相關課題時，使教師在課堂上可以找一些經典的例題供學生進行討論與分析，使得學生能夠深入的對經典例題進行研究與分析，能夠有效地培養學生的創新性思維，同時教師可以讓學生通過團隊合作的模式，再輔以教師的總結與分析，有利于學生自身解題能力的提升。

如在講述圖形分類這一內容以前，就可以向學生提出要求：同學們你們是否仔細觀察過生活中存在哪些比較常見的圖形呢？這些圖形有著怎樣的相同點與不同點呢？隨后教師就可以為學生布置預習作業。在課堂教學中可以要求學生針對預習作業中的題目進行探討活動，依靠小組成員之間的合作解決問題。對于小學生來講通過小組之間的相互探討能夠達到再學習的效果，而學生經過預習后能夠逐漸提升自主學習能力。在復習階段中則可以要求學生及時查閱所記錄的筆記，或是通過對比小組成員之間的筆記，及時完善筆記內容，在不斷復習中逐漸提升自主學習意識

隨著小學數學的整體教學思路，加深對小學數學的整體知識體系的印象。另外，由于學生在小學階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養學生的這種創新性思維，鼓勵學生從多個角度出發，去分析、解決問題，有利于學生數學核心素養的進一步學習與發展。

參考文獻：

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