馮玉娟

【摘要】單元整合閱讀教學模式對于小學生來說有著至關重要的作用，因為小學生對文字的敏感度較低，他們在進行閱讀時無法輕松地多角度地解讀文章，對文章的閱讀興趣也比較淺顯。在這種情況之下，通過單元整合閱讀模式可以讓學生通過大量的主題性閱讀來提高自身的閱讀能力，也通過這種方式增加自己對語言文字的敏感度和感悟能力。當學生通過一篇文章學習到閱讀方法之后，就可以觸類旁通地解讀整個單元的所有文章，顯著提高學生的語文學習效率。

【關鍵詞】小學語文;單元整合;教學策略;學習單

在開展單元整合閱讀整合教學模式時，教師需要注重對學生學習情況的把握。因為單元整合閱讀整合教學模式注重的是以學生為主體，以單元主題語用訓練為核心的綜合類教育，學生在閱讀的過程中，并不會第一時間將閱讀成果反饋給教師。這種情況之下，教師對于閱讀進程的把握可能會受到一定的影響，因此教師在開展單元整合主題閱讀教學時，可以引導學生進行了解和分析，并通過閱讀內容的聚焦，提高學生的鑒賞能力以及閱讀品位。最后教師需要通過學生所反饋的問題進行重點探究和解決，以此來提高學生的閱讀能力。

一、單元整合主題了解與分析

教師在開展單元整合主題閱讀模式時，需要注重引導學生進行了解和分析，因為閱讀本身是一件極具趣味的性的事情，學生在閱讀完成之后能夠跟隨著作者所給出的線索進行思考和探究，并能夠結合自己的思考，得到一定的答案，這是閱讀的樂趣所在。但對于小學生來說，他們并不具備這樣的能力，教師要做的就是通過引導幫助學生養成正確的閱讀習慣，并依次為您提高學生的閱讀能力。

例如，教師在講解“飛向藍天的恐龍”這一課文時，就會將這一單元的知識點作為重點，對學生進行相關的引導，因為這一章節知識點包括飛向藍天的恐龍也包括納米技術等諸多內容，其中最主要的核心在于科技。在這種情況之下，我就會引導學生進行適當的想象，讓學生思考在10年后的未來世界會是什么樣的，在那個時候科技的發展程度會呈現什么樣的狀態，在學生思考的過程中，教師就可以結合這一篇文章，如恐龍的進化。通過學生的思考與單元主題進行結合，提高文章的閱讀效率。

二、單元整合模式下的整合課型創新

新教育理念滲透下的小學語文教學中，單元整體教學的設計思路一般都是按照“總--分--總”的結構進行單元整合的，在具體的開展過程中，教師又根據教學內容細化的分為不同的課型，但是由于教學經驗的欠缺，整合課型的單一固化在一定程度上限制了小學語文單元整合教學模式開展的教學效率，單元整合課型的創新迫在眉睫。首先，教學內容指引下“體驗”課型的實質轉變，在單元整合教學設計中“整體感知”“部分體驗”“整體感悟”的三大組成部分中，結合課時安排和教學內容來看，“部分體驗”的占比都是獨一無二的，但是很多教師在設計過程中依然局限在單篇教學的“部分體驗”設計中，很大程度上限制了單元整合教學設計的整體性，教師在教學活動開展中要牢牢把握教材內容的具體特點，以整合點為線索，將教學設計的三個部分緊密的結合到一起，實現課程整合質的飛躍。其次，在學生成長需求的指引下，提升“整體”課型的開放程度，在“整體感知”和“整體感悟”的課型整合創新中，教師可以從學生身心發展特點入手，規劃單元導讀課程的問題設計，然后從學生興趣與能力提升的角度出發，豐富單元整理的形式，強化學生整體感悟。

三、增強學習自主性，給予學生學習自主權

小學語文教師帶領學生們通過翻轉課堂教學形式來開展學科授課，讓學生們在上課之前，通過觀看教學視頻、進行自主預習的形式，來初步掌握學科知識，實質上是對學生的自主能力的鍛煉，這種教學方法有助于激發學生們的學習主動性，讓學生們真正成為學習的主人。小學語文教師為學生們設置課前學習任務時，也要充分發揮學生們的主動性，給予學生們一定的學習自主權，讓學生們自行決定“課前學習任務單”的內容，從而實現對于學生的學習能力的培養，促進學生全面發展的進步。

例如，小學語文教師在帶領學生們學習《草船借箭》這一篇課文的時候，就可以給予學生們一定的學習自主性，讓學生們決定自己在課前預習環節，所要完成的學習任務。在開展實際教學活動時，小學語文教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，經過一段時間的自主學習、自主預習，相信大家對于課前學習這個環節已經比較熟悉了。那么這節課，老師就將主動權交給大家，大家自己決定在課前預習環節中，要完成哪些學習任務好不好？”通過以上引導，學生們將會充分發揮學習自主性，結合自身實際情況來合理設置“課前學習任務單”之中的內容，并在不斷實踐的過程中，培養起良好的學習習慣，實現全面發展的進步。

四、實現層次化教學，分別設置學習目標

小學語文教師在單元整合教學的課堂上，用學習單來推進學習過程，并不意味著要對班級全體學生進行“統一化教學”。在學習環節的推進過程中，教師同樣應當關注到學生們的個體差異性，關注問題答案的多角度、多樣性的體驗，設計開放性的問題，讓學生們在閱讀過程中表達獨特的閱讀感悟，在預習——課堂——作業這三個基本的語文學習過程中，獲得語文邏輯的提升，表達能力的提高，以及價值觀的修正。

總而言之，小學語文單元整合閱讀整合閱讀模式中，學習單的運用是一個非常不錯的選擇。對于教師來說，它可以解決單元整合教學模式中教學效率低、教學重點寬泛、語用訓練不集中的問題;對于學生來說，學習單的運用可以鍛煉他們的自主學習的能力，螺旋式地提高他們的閱讀技能，使其享受閱讀的成就感，并且幫助他們養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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