特殊時(shí)期幼兒心理健康的有效策略研究

高紅銀　代錦星

【摘要】特殊時(shí)期給長期處于封閉以及半封閉人們的心理狀態(tài)造成了不良的影響，尤其對處于3-6歲的幼兒來說，由于他們年齡小、精力少，各方面的還處于發(fā)展的狀態(tài)，在面對長時(shí)間的特殊時(shí)期，其心理狀態(tài)會受到不同程度的沖擊。但對于這部分心理受到?jīng)_擊的幼兒來說，可以通過對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其不良情緒的出現(xiàn)得到調(diào)節(jié)，降低對其心理造成的不良影響，由此可知，心理健康教育在幼兒教育過程中的重要性。本文將對在特殊時(shí)期幼兒使用心理健康教育的方式對其進(jìn)行疏導(dǎo)，使其心理狀態(tài)回歸到正常的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】特殊時(shí)期;幼兒;心理健康教育;策略探究

引言：

在特殊時(shí)期情況下，人們原本的生產(chǎn)生活節(jié)奏都被打破，導(dǎo)致人們的心理狀態(tài)也出現(xiàn)了不同程度的負(fù)面變化。幼兒在特殊時(shí)期中是屬于最需要保護(hù)的群體之一，盡管社會各界在對此進(jìn)行不斷的控制，但對正處于心理發(fā)展的幼兒來說，其心理情緒極容易受到大環(huán)境的影響，且部分幼兒還不具備對自身情緒調(diào)節(jié)的能力。此時(shí)，就需要家長不斷的配合教師對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)工作，幫助幼兒將不良情緒消除。

心理教育是幼兒園的重要課程之一，對幼兒的身心往正確的方向發(fā)展有著重要的意義。因此，作為幼兒園的管理者以及教師，應(yīng)積極地對心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行研究，并將研究的結(jié)果付諸實(shí)踐，才能更好的降低對幼兒心理造成不良風(fēng)險(xiǎn)的概率，使幼兒保持正常健康的心理狀態(tài)。本文在對在特殊時(shí)期幼兒的心理健康進(jìn)行教育的過程中，主要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、通過區(qū)域活動的方式，對幼兒開展心理健康教育

活動區(qū)域是在對幼兒園進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中最為主要的部分，同時(shí)，活動區(qū)域的設(shè)計(jì)也可以更好為教師提供教學(xué)的場地。而區(qū)域活動中對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及活動過程中所需要的材料，都可以有效地幫助教師開展對幼兒的健康教育[1]。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師就可以利用區(qū)域活動中的環(huán)境、內(nèi)容以及材料將心理健康的內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)的過程中來，且幼兒在參與活動的過程中，也會潛移默化地接受接收到教師的教育內(nèi)容，進(jìn)而幫助幼兒更好的塑造良好的心理狀態(tài)，使其可以以積極的心態(tài)去面對，進(jìn)一步提升幼兒教師進(jìn)行心理教育的效果[2]。

如：教師可以在區(qū)域活動內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)讀書角，并選擇適合該年齡段幼兒的讀物、繪本等，選擇的讀物或者繪本都必須呈現(xiàn)出積極向上的內(nèi)容，讓學(xué)生自己選擇喜歡的書進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境，使幼兒專注閱讀的同時(shí)，可以更好地提升自己的心理狀態(tài)和情緒。在閱讀完畢后，還可以引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，教師可以在幼兒分享的過程中抓住學(xué)生分享的關(guān)鍵點(diǎn)，為其開展相應(yīng)的心理健康教育的內(nèi)容。在此過程中，幼兒的心理不僅得到了相應(yīng)的改善，提升了自身的專注力，還提升了自己對閱讀的興趣和能力。

二、通過游戲的方式對幼兒進(jìn)行心理健康教育

游戲是開展幼兒教育的重要方式之一，同時(shí)幼兒對該種教育方式更歡迎。在開展游戲教育的過程中，不僅可以使幼兒的治理得到提升，也可以最大程度地提升幼兒運(yùn)動的質(zhì)量，達(dá)到強(qiáng)身健體的教學(xué)目的，幼兒之間的協(xié)作能力也會更強(qiáng)。因此，在開展心理健康教育的過程中，幼兒教師可以借助游戲的方式，設(shè)置開展教育的內(nèi)容，可以增加對游戲場景的設(shè)置，讓幼兒選擇適合自己的角色，設(shè)置相應(yīng)的臺詞，強(qiáng)化幼兒之間的交流，使幼兒可以更好地接受心理教育的內(nèi)容，在幼兒參與游戲的過程中，幼兒之間的情感也得到了一定的發(fā)展[3]。

如：先為幼兒設(shè)置一個(gè)常見的動畫片里的場景（熊大熊二），再有不同的幼兒扮演其中的角色，不同的角色有不同的頭飾作為配飾。在幼兒參與游戲的過程中，幼兒教師可以將該動畫片內(nèi)的專屬音樂播放出來，強(qiáng)化幼兒的代入感。在此過程中，幼兒之間相互協(xié)作的能力會逐漸加強(qiáng)，且幼兒的情感體驗(yàn)可以得到進(jìn)一步的升級，強(qiáng)化了幼兒之間的交流。在這樣的氛圍中，幼兒的心理狀態(tài)就會得到相應(yīng)的改善，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，使教師的心理教育可以得到更好的開展。

三、加強(qiáng)家校合作的力度，對幼兒開展心理健康教育

作為園方，還應(yīng)不斷加強(qiáng)家校合作的力度，家庭教育對于幼兒階段的學(xué)生來說是非常重要的，想要更好的提升對幼兒心理教育的效果，只有不斷提升家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合，才能使幼兒的心理狀態(tài)得到穩(wěn)定的發(fā)展，同時(shí)，加強(qiáng)家校聯(lián)合的力度，對于幼兒養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度有重要的意義。強(qiáng)化家校之間的聯(lián)合力度最重要的是通過開展活動的形式，增強(qiáng)與幼兒的互動，強(qiáng)化與學(xué)校的交流，才能使家長更好的掌握幼兒的心理狀態(tài)，在開展家庭教育的過程中，家長可以更具針對性。常用的強(qiáng)化家校之間聯(lián)系的活動主要有：家長開放日、親子活動[4]。

如：園方可以定期開展親子活動，如親子運(yùn)動日，通過親子之間相互協(xié)作，共同完成運(yùn)動的任務(wù)后，方可獲得相應(yīng)的獎勵(lì)，不論是幼兒還是家長在完成任務(wù)的過程中，可以獲得一定的成就感和喜悅感，最重要的是可以讓家長對幼兒的心理狀態(tài)和性格的發(fā)展方向進(jìn)行充分的了解。在完成此次活動的內(nèi)容后，教師可以與對應(yīng)的家長進(jìn)行溝通，先讓家長說出此次活動過程中對幼兒觀察的想法，并根據(jù)觀察幼兒出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，為家長提供疏導(dǎo)幼兒心理的措施，使幼兒可以更好以健康的心態(tài)成長。

結(jié)語

總而言之，在特殊時(shí)期對幼兒進(jìn)行心理教育的過程中，不僅僅要通過專門的教育方式對其開展教育的內(nèi)容，還要在日常教育和管理的過程中也要觀察幼兒的心理狀態(tài)，并及時(shí)對其進(jìn)行引導(dǎo)，并針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)做出不同的引導(dǎo)策略，使幼兒可以以積極的心態(tài)面對學(xué)校以及家庭的生活，為幼兒未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)貝婷.淺談幼兒心理健康教育研究[J].新課程，2020（39）：214.

[2]金怡.幼兒心理健康教育的創(chuàng)新策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（11）：34.E1D1EE23-C24D-416F-BBA0-C1D4BF4F6F73