特殊時期幼兒心理健康的有效策略研究

高紅銀　代錦星

【摘要】特殊時期給長期處于封閉以及半封閉人們的心理狀態造成了不良的影響，尤其對處于3-6歲的幼兒來說，由于他們年齡小、精力少，各方面的還處于發展的狀態，在面對長時間的特殊時期，其心理狀態會受到不同程度的沖擊。但對于這部分心理受到沖擊的幼兒來說，可以通過對其進行心理疏導，使其不良情緒的出現得到調節，降低對其心理造成的不良影響，由此可知，心理健康教育在幼兒教育過程中的重要性。本文將對在特殊時期幼兒使用心理健康教育的方式對其進行疏導，使其心理狀態回歸到正常的狀態。

【關鍵詞】特殊時期;幼兒;心理健康教育;策略探究

引言：

在特殊時期情況下，人們原本的生產生活節奏都被打破，導致人們的心理狀態也出現了不同程度的負面變化。幼兒在特殊時期中是屬于最需要保護的群體之一，盡管社會各界在對此進行不斷的控制，但對正處于心理發展的幼兒來說，其心理情緒極容易受到大環境的影響，且部分幼兒還不具備對自身情緒調節的能力。此時，就需要家長不斷的配合教師對幼兒進行相應的引導工作，幫助幼兒將不良情緒消除。

心理教育是幼兒園的重要課程之一，對幼兒的身心往正確的方向發展有著重要的意義。因此，作為幼兒園的管理者以及教師，應積極地對心理健康教育的內容進行研究，并將研究的結果付諸實踐，才能更好的降低對幼兒心理造成不良風險的概率，使幼兒保持正常健康的心理狀態。本文在對在特殊時期幼兒的心理健康進行教育的過程中，主要做到以下幾點內容。

一、通過區域活動的方式，對幼兒開展心理健康教育

活動區域是在對幼兒園進行設計過程中最為主要的部分，同時，活動區域的設計也可以更好為教師提供教學的場地。而區域活動中對環境的創設、活動內容的設計以及活動過程中所需要的材料，都可以有效地幫助教師開展對幼兒的健康教育[1]。因此，在開展教學活動的過程中，教師就可以利用區域活動中的環境、內容以及材料將心理健康的內容引進教學的過程中來，且幼兒在參與活動的過程中，也會潛移默化地接受接收到教師的教育內容，進而幫助幼兒更好的塑造良好的心理狀態，使其可以以積極的心態去面對，進一步提升幼兒教師進行心理教育的效果[2]。

如：教師可以在區域活動內設計一個讀書角，并選擇適合該年齡段幼兒的讀物、繪本等，選擇的讀物或者繪本都必須呈現出積極向上的內容，讓學生自己選擇喜歡的書進行閱讀。與此同時，教師還應為學生營造良好的讀書環境，使幼兒專注閱讀的同時，可以更好地提升自己的心理狀態和情緒。在閱讀完畢后，還可以引導幼兒說出自己的感受，教師可以在幼兒分享的過程中抓住學生分享的關鍵點，為其開展相應的心理健康教育的內容。在此過程中，幼兒的心理不僅得到了相應的改善，提升了自身的專注力，還提升了自己對閱讀的興趣和能力。

二、通過游戲的方式對幼兒進行心理健康教育

游戲是開展幼兒教育的重要方式之一，同時幼兒對該種教育方式更歡迎。在開展游戲教育的過程中，不僅可以使幼兒的治理得到提升，也可以最大程度地提升幼兒運動的質量，達到強身健體的教學目的，幼兒之間的協作能力也會更強。因此，在開展心理健康教育的過程中，幼兒教師可以借助游戲的方式，設置開展教育的內容，可以增加對游戲場景的設置，讓幼兒選擇適合自己的角色，設置相應的臺詞，強化幼兒之間的交流，使幼兒可以更好地接受心理教育的內容，在幼兒參與游戲的過程中，幼兒之間的情感也得到了一定的發展[3]。

如：先為幼兒設置一個常見的動畫片里的場景（熊大熊二），再有不同的幼兒扮演其中的角色，不同的角色有不同的頭飾作為配飾。在幼兒參與游戲的過程中，幼兒教師可以將該動畫片內的專屬音樂播放出來，強化幼兒的代入感。在此過程中，幼兒之間相互協作的能力會逐漸加強，且幼兒的情感體驗可以得到進一步的升級，強化了幼兒之間的交流。在這樣的氛圍中，幼兒的心理狀態就會得到相應的改善，進而促進幼兒的心理發展，使教師的心理教育可以得到更好的開展。

三、加強家校合作的力度，對幼兒開展心理健康教育

作為園方，還應不斷加強家校合作的力度，家庭教育對于幼兒階段的學生來說是非常重要的，想要更好的提升對幼兒心理教育的效果，只有不斷提升家庭教育與學校教育的聯合，才能使幼兒的心理狀態得到穩定的發展，同時，加強家校聯合的力度，對于幼兒養成積極樂觀的人生態度有重要的意義。強化家校之間的聯合力度最重要的是通過開展活動的形式，增強與幼兒的互動，強化與學校的交流，才能使家長更好的掌握幼兒的心理狀態，在開展家庭教育的過程中，家長可以更具針對性。常用的強化家校之間聯系的活動主要有：家長開放日、親子活動[4]。

如：園方可以定期開展親子活動，如親子運動日，通過親子之間相互協作，共同完成運動的任務后，方可獲得相應的獎勵，不論是幼兒還是家長在完成任務的過程中，可以獲得一定的成就感和喜悅感，最重要的是可以讓家長對幼兒的心理狀態和性格的發展方向進行充分的了解。在完成此次活動的內容后，教師可以與對應的家長進行溝通，先讓家長說出此次活動過程中對幼兒觀察的想法，并根據觀察幼兒出現的不良心理狀態，為家長提供疏導幼兒心理的措施，使幼兒可以更好以健康的心態成長。

結語

總而言之，在特殊時期對幼兒進行心理教育的過程中，不僅僅要通過專門的教育方式對其開展教育的內容，還要在日常教育和管理的過程中也要觀察幼兒的心理狀態，并及時對其進行引導，并針對不同學生的心理狀態做出不同的引導策略，使幼兒可以以積極的心態面對學校以及家庭的生活，為幼兒未來的發展和學習奠定良好的心理基礎。

參考文獻：

[1]紀貝婷.淺談幼兒心理健康教育研究[J].新課程，2020（39）：214.

[2]金怡.幼兒心理健康教育的創新策略研究[J].當代家庭教育，2020（11）：34.E1D1EE23-C24D-416F-BBA0-C1D4BF4F6F73